武伦松
湖北省恩施市白果乡中心小学 445037
摘要：小学数学中，几何图形教学是抽象性较强的课目，同时也是小学生在学习过程中所遇到的难点之一。因此，要根据孩子们的自身特点出发，采用较为新颖的教学方法，让学生在一个充满热情和趣味的课堂中去学习几何图形概念，为培养孩子们的抽象思维奠定基础。基于此，本文对小学数学几何图形的教学策略进行了分析。
关键词：小学数学；几何图形；教学效率
1 借助生活实例，调动学生的观察力和想象力
随着新课改的不断深化，小学数学中几何图形的教学越来越受到重视，这是为以后的几何学习打基础的阶段，因此如何提高小学数学几何教学效率成为了数学教师所关注的问题。作为基础课程，小学数学不同于其它学科，它的逻辑性和严谨性非常强。但是小学生的年龄较小，逻辑思维能力不强，思维严谨性不足，他们一般通过客观感知来认识事物，借助具体存在来展开想象。几何图形的知识点就是为了锻炼学生的逻辑思维和想象力而存在的。教师在讲授几何图形相关知识点的时候，要从生活实例出发，借助常见的、课堂中能够随手展示的客观存在调动学生学习的积极性，更好的发展学生自身的想象力。例如在《认识图形-认识角》一节教学时，教师要让学生通过大量感性经验积累，建立起角的概念。在课堂教学中，教师可以随手拿起教材，把其中一页掀开一定的角度，请同学们说一说这个图形的特征。或者带领学生在教室里找“角”，让学生体会到生活当中每一个地方都有“角”的存在，然后利用电脑课件进行演示，让学生把观察到的内容同抽象的图形表达结合起来，初步感受“角”的样子。
借助生活实例，帮助小学生在生活中认识几何图形，不再畏惧学习几何内容，让他们感知几何图形容易学，容易懂，从而萌发出学习几何图形的热情。在完成知识点内容的讲解后，教师还可以借助动手操作生活中的实例来加深学生的印象，我们仍以《认识图形-认识角》一节为例说明，我们在教学中让学生认识到了角的特征“一个顶点，两条直直的边”后，学生对于此的内化并不深入，那么我们就带领学生动手找一找、做一做。比如教师可以拿一根试管来作为教具进行设问，先在试管外壁划线，“同学们，看这条线是否是个角呢？”，得到回答后，再次强调角的顶点这一特征。然后，教师指导大家利用纸张撕出一个角，教师利用事先准备好的有一定弯度的纸进行设问“同学们，这个是不是一个角呢？”，得到回答后，再次强调角的边是直的这一特征。
2 让抽象的几何图形直观化
在学习几何图形的过程中，对于小学生来说理解空间是让他们最头疼的事，儿童时期小学生的空间想象力并未能完全发挥，因此对于一些较为抽象的事物往往都无法理解。那么，如果想要小学生在数学几何图形教学中产生学习兴趣以及爱好，教师就需要根据学生的心理、空间想象力的发育特点去找到较为适应的方法，对学生进行引导教育。
2.1 借助道具
小学生因为思维空间想象力发展的不成熟，因此在他们的脑海中不存在三维立体这个形象，从而导致小学生无法理解三维图形里想要表达的各类意思，若是教师想要帮助学生对几何图形在脑海中有概念化的表现，那就需要使这些图形能够更加形象化、直观化。
教师在讲解几何图形时，应该充分地利用一些道具来帮助学生进行理解，例如在进行长方体和正方体的学习时，老师可以在课前提前准备好关于长方体和正方体的实物，在课堂中展示给学生，这样一来就方便了学生在实物中去感受几何图形的奥秘，之后再让学生将实物的不同面进行观察，从而和书本知识内容进行对比找到正方体共有几个面、几个顶点、几个棱，教师在通过这种较为直观的物体展示之后，去引导学生对几何图形进行理解，同时还能够让学生通过实际生活中的物品看到几何图形的本质，开发学生大脑。若是在没有几何图形实物的情况下，学生闭上眼睛想象往往不够具象，这样做既可以发掘小学生的抽象思维能力，从而也帮助学生加深了对图形概念的理解。
2.2 借助现场操作手段
我们常说百闻不如一见，对于几何图形的教学也是如此，在课堂中老师若是把几何图形的具体概念在当场给学生进行操作讲解和展示，往往能够收获更大的效果。小学生因为心理、思维概念等不成熟，往往对这类看不见又摸不着的概念会感到有些迷茫，因此不知道该从何处去进行学习，若是老师单凭课堂上的内容讲解就想让学生对几何图形概念进行了解往往是无法完成的，因此，在小学数学的几何图形教学过程中作为教师一定要采用较为直观的操作方法，并且让学生进行体验学习，这样才能够收到更直观的成效。例如，在学习“体积”的时候，因为学生没有办法去想象在水中放入物体，体积就会出现增加这一概念，那么，这个时候老师就可以让学生在现场拿出饮料瓶子进行实验，当瓶子里面的水装满之后，再给里面放入一粒石子，这样水就会马上溢出来，而那些溢出来的水所占的体积刚好就是这个石子自身的体积，若是这样做学生还是无法理解，教师就可以多换几样东西去进行尝试，在尝试的过程中学生就会发现，放入的物品体积大小不同，溢出来的水的多少也会不同，这样一来“体积”这一概念就能够更好地被学生理解。如果教师想要让学生加深对“体积”的印象，还可以帮助学生一起去回忆小学课本中学习过的“乌鸦喝水”这一内容，还有平时我们洗澡的时候，人进入澡盆以后澡盆的水就会出现上升的情况，举一些与日常生活较为相关的例子，这样会让学生们更加清晰地了解“体积”的概念。
3 借助多媒体优化几何图形教学
3.1 借助多媒体情景，激发学习兴趣
课堂导入是课堂教学重要的一个环节，数学教师科学有趣的设计，能够直接影响学生接下来的学习兴趣。而低年级阶段的学生对于一些有趣好玩的游戏十分感兴趣，几何图形的课堂导入就可以借助多媒体设计一些小游戏来进行导入这一步骤，激发学生的学习积极性。例如在《认识图形-认识直角》这一节导入时，教师可以利用《直角星座消消看》来进行引入，只要是三颗星组成的角是直角，那么就可以消除。学生的兴趣马上就来了，也很快进入课堂讨论环节。利用多媒体小游戏一方面营造了一种轻松的学习氛围，一方面让还没有把注意力集中到课堂上的学生拉进课堂，是十分有效的导入方式。
3.2 借助多媒体情境，优化几何图形学习过程
数学是追求抽象思维的学科，但是处于低龄时期小学生的思维主要以形象思维为主，数学教材中的插图都是静态的形式呈现给学生，对于几何图形来说，利用动画把知识形成的过程动态的展现出来，让学生在比较直观形象的感知中加深理解，进而帮助学生更好的理解几何图形的概念和特征。比如，《认识平行四边形》一节教学中，平行四边形的高有几条这一问题的讲解，就可以利用动画演示。我们结合动手实践仿照三角形的高的方法折出平行四边形的高，然后在多媒体上标注出平行四边形的高，并通过移动高来演示平行四边形的高有无数条。通过多媒体的演示，学生的直观印象更加深刻，弥补了动手操作的耗时缺点，达到了提高课堂效率的目的。
4 结束语
总之，几何图形与学生生活是息息相关的，在教学中要注重联系生活，结合学生心理、认知特点，有效运用多种教学策略，帮助学生理解图形几何概念间的区别，建立现实世界和头脑感知之间的联系。通过动手操作，逐步认识几何图形的知识。在此过程中，通过观察物体、动手操作等学习活动，真正发展学生的空间观念。
参考文献：
[1]陈尚洲.指尖上的魅力——动手做数学[J].新课程(综合版),2019(11):140.
[2]张文静.如何提高小学数学几何图形的教学效率[J].新课程(下),2019(03):210.