王苗苗
山西省晋城市高平市实验小学 048400
摘要：随着新课程改革的不断深人，不少小学生在学习上出现了严重的两级分化现象，在数学学科的学习上表现的尤为明显。具体体现在学习能力强的学生更加优秀，学习能力弱的学生学习更加吃力，学困生的比例不断增加，两极分化现象不仅在很大程度上影响了学困生的学习兴趣，也大大影响了教师的教学质量，最终导致不能顺利完成教学目标。因此，找到小学数学出现两级分化现象的成因，并且提出有效的校正措施就成为了数学教育研究的重要内容。本文对小学四年级数学教学中“两极分化”现象校正对策进行分析，以供参考。
关键词：小学四年级；数学教学；两极分化
引言
小学生由于心智差异较大，对数学学习体现出来的兴趣存在差异，因此在学习的过程中两极分化现象较为严重。为了能够缩小学生之间成绩的差别，教师应当不断重视学生的个体差异，针对他们产生差异的原因进行分析，通过创新教学理念和教学方式来帮助学生实现全面发展，不断落实新课程改革的理念，促进教学效率的提高。
一、小学四年级数学教学中“两极分化”现象成因
（一）教材的变化
新课标的教材给人耳目一新的感觉，教材的编排上更贴近生活实际，体现了数学回归生活的理念，让学生感觉到数学来源于生活可亲、可用。但是新课标对教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易消化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
（二）缺乏学习的兴趣
部分学生接受新知识的能力比较差，思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。导致学生厌学，更加不想学习，形成恶性循环从而加剧两极分化。
（三）学生的智力水平存在差异
学生的智力发展水平直接影响学生的学习成绩，学生智力受先天遗传因素，后天家庭教育、学校教育等多方面综合影响。学生的智力水平存在很大的差异，有的学生先天智力较好，对知识的接受能力较强，自主学习能力强，学得较快，成绩较好，智力水平高，这样的学生就成为了班级的数学尖子，他们学习数学花的时间少，学习动力足，在学生中有较大的影响力。有的虽然智力好，但是不踏实，不愿吃苦，缺乏上进心，学习不用功，有兴趣时就学学，学习上缺乏毅力，成绩很不稳定。先天智力一般或者较差的学生，有的有较强的上进心，学习目的明确，能吃苦，通过自己的努力，成绩比较好。有的不努力，不求上进，得过且过，也未受到良好的教育，智力水平没有得到改善，学习没有起色，成了学困生。
二、解决小学生数学学习两极分化情况的策略
（一）积极培育小学生对数学的学习兴趣
非常著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法的使学生进入到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动只会带来疲倦”。而对数学的学习兴趣就是将小学生带入到情绪高昂以及智力振奋的内心状态的非常重要的动力，由此可见，在小学数学教学的过程中培育小学生对数学的学习兴趣是及其重要的一项工作。那么到底应该怎样做才能够提升小学生对数学的学习兴趣呢？首先营造民主平等的感情气氛。优异的教师与学生的关系以及和谐欢乐的课堂教学氛围是小学生敢于参加的首要条件。俗话说：“亲其师，信其道。”小学生只有在感受不到学习压力的状况下，在喜欢小学数学教师的前提下，才能够对数学的学习产生兴趣。所以小学数学教师应该放下架子，多与小学生进行交流，与小学生交朋友，在日常生活中以及课堂教学中多帮助关心小学生，进而激起小学生对小学数学教师的热爱以及对数学这门学科的热爱。同时小学数学教师应该平等的对待每一位小学生，要向班级全部同学施教，不可以只偏爱一些学习能力较为优秀的小学生，然而对学习较为困难的小学生冷漠无情。其次，应该精确的评价小学生。
小学数学教师每一句赞扬的话，都能够在一定程度上降低小学生对学习数学的心理压力，受到了令人意外的效果。由此可见，小学数学教师要善于用放大镜去寻找每位小学生的闪光点，以赞扬与激励为主，对每个问题以及每位小学生的评价不可以轻易地否定掉，不能够随便的说“错”这个字。再次使小学生体会到成功的欢快。
（二）调动学生学习积极性
为了激励学生，老师还必须从三个方面入手。一方面实施个性化课程，使每个学生都能更好地学习数学。一些学生虽然花了很大力气学习数学，但学习总是不好，这对学习来说是不合适的重要表现。教师必须扩大学习指导，更自觉地培养学生正确的数学观。另一方面，他们可以积极参与学习，培养良好的自学能力。最后，教师必须教学生“提问”，提出比解决问题更重要的问题。学会自我理解，创造性，发现、制定和解决问题。教师应该可以信任每个学生都可以学习数学，通过与学生多交流问题和指导他们学习数学来帮助学生学习数学。
（三）应用多样化的教育形式
传统的小学数学教学方式较为古板单一，就是以小学数学教师为主题的向小学生进行讲解教学材料上的各种数学概念、法则和公式以及解题的办法等等，小学生以被动学习者的身份进行倾听以及接收。这种教学方法使小学生觉得数学这门学科枯燥无味以及死板单一，很难激起小学生对数学的学习兴趣的同时，还不能取得理想的数学教育效果。所以，冲破当下传统古板的数学教育形式，使教学形式表现多样化极其重要。
（四）关爱弱势学生
解决两极分化问题时，教师必须注重通过情感交流建立教师和谐关系的途径。由于学生在学习上经常失败，他们通常比较消极，很想得到老师的认可。在实践中，许多老师严厉谴责学生，粉碎他们想与老师交流的思想。随着时间的推移，教师之间的关系变得更加僵化。为此，教师必须通过与学生的情感交流，积极地谈及通常的话题，组织活动来建立友谊。同时，学生也能感受到教师的关心和保护，从而更勇敢、更困难地面对学习困难。第二，课后教师应积极与脆弱学生沟通，以学习的速度分析问题，给予他们不想要的答案。在他们回答的问题基础上，总结并教授自己的方式。
(五)分层培训
为了缩小学生成绩的差距，教师可以分层教学。在分层教学模式下，教师必须对学生整体进行分析和评价，给予他们适当的水平。比如教师可以根据学生的学习习惯和基础得分，将班级学生划分为A、B、C三个层级，A层级的学生是拥有主动学习意识，并且能够做好教师布置的教学任务的学生。B层级是需要教师或者是家长监督，才能够完成学习任务的学生。C层级的学生则是，基础相对较弱，需要教师鼓励和针对性设计学习任务的学生。在对学生进行分层管理之后，教师则需要为不同层级的学生制定相应的学习目标，A层级的学生，拥有较好的学习基础和学习能力，教师可以适当为学生拓展学习的思路，提高作业的难度，让学生挑战自我，发挥更大的潜在能力。B层级的学习，拥有相对完善的学习基础，但是缺乏主动学习的能力，教师应该加强监督，及时检查学生的预习情况，帮助学生提升学习能力。C层级的学生，教师则需要帮助学生，夯实学习基础知识，鼓励和引导学生，掌握正确的学习方法，为学生布置基础性的学习任务，通过循序渐进的教学形式，提升学生的自信心，从而逐步增强学习兴趣。
结束语
综上所述，在小学数学教学的过程中消除两极分化能够有效提高教学效率。对此，教师需要转变教学观念，分析出现问题的原因并采取针对性的措施解决。以激发学生学习兴趣为基础展开教学，从而获得更好的教学效果。
参考文献
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