涂芳
武汉市新洲区实验中学 430400
摘要：初中数学进行教学的时候，需要培养学生团队协作、解决问题的能力。初中学生已经具备了解决问题的能力，教师应该通过教学工作，不断培养学生自主解决问题的能力，这对学生将来的发展非常有利。教师为了能够利用有限的教学时间锻炼学生思考问题、合作探究的能力，开始在教学中使用小组探究的方式进行数学教学。基于此，以下对试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效进行了探讨，以供参考。
关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学实效
引言
初中学生本身思维较为活跃，教学工作者应该经过有效的引导，将学生的思维与数学知识联系，帮助学生梳理数学框架，从而促使学生能够将主观思维转换，从而形成正确的学习思考。在传统的教学方式中，学生只是被动的接受学习内容，课堂氛围较为压抑，不利于学生激发创造性思维。小组合作学习是一种基于合作理念，深入课题探究的学习方式。它可以发挥学生的个体价值，尊重学生的差异化特点，从而集思广益，提升课堂质量。
一、小组合作学习的意义
当今时代的教育改革强调将学生作为课堂教学的主体，教师在课堂上作为学生的引导者辅助学生进行课堂知识内容的探究学习．开展小组合作学习可以在课堂上为学生营造积极活跃的学习氛围，提高学生在课堂上的学习积极性和对课堂所学科目的学习兴趣．学生在小组合作学习的过程中可以通过和同学之间的沟通交流来共同研究和思考课堂学习问题的解决方法，不仅能够锻炼学生自主解决问题的能力，还能够让学生通过充分沟通交流构建和谐互助、团结友好的班级集体氛围，提高学生的整体综合素质。
二、现阶段在初中数学教学中应用小组合作学习模式的问题
（一）学生缺乏团队合作意识
初中生在利用小组合作学习模式进行数学学习的过程中，合作效率低下的重要原因之一就是缺乏团队合作意识。现代一些学生很容易养成“自以为是”的习惯，缺乏团队合作意识，在进行学习讨论的过程中难以充分利用小组讨论的方式促进数学学习。
（二）教学使用的方法不合理
数学知识在理解的时候，就存在不少的问题，很多学生并不能将比较抽象的数学知识与实际生活进行连接。所以教师在讲解数学知识的过程中，需要根据讲述的数学知识灵活选择教学方法，这样才能帮助学生理解数学知识点。很多教师讲解知识的时候，都是直接将结果告诉学生，并没有向学生介绍过程，所以学生在使用的时候，就很难根据实际情况运用所学的数学知识。久而久之，学生的思维也被局限住了，学生不能多元地思考问题，这对于学生日后的学习是有很多弊端的。学生处于这种状态下，即便在课堂中开展小组合作学习，取得的效果也并不理想。学生在遇到问题的时候，只是等着老师讲解，没有自己解决问题的意识，所以数学教师应该在教学中让学生意识到合作的重要性，并循序渐进地培养学生团队协作意识。
（三）小组搭配不当
一些教师对班级内的小组分配都抱着很随意的态度，但是合理的小组分配对促进初中生的数学学习有着非常重要的作用。很多教师都是单一地按照学生学习成绩的好坏，没有充分考虑学生的学习能力、性格和兴趣爱好等其他因素。这样分出来的小组成员可能都是内向的，在讨论的过程中，没有人发言，效率极其低下。又或者小组内成员的性格不合，同学之间的关系非常不融洽，这样讨论就会难以进行，学习效率也较为低下。除此之外，还有很多种情况都不利于小组合作学习，因此合理的小组分配是非常必要的。
三、运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效策略
（一）合作学习注重对学生情感的关注
合作学习正因为是长期的，所以在这一过程中，学生的学习态度与心理特点也可能会发生变化，尤其是接受了情绪的影响，也会给学习带来不利的效果。因此，教学工作者在小组学习的过程中，应该注意学生在合作学习中的情绪变化，及时关注学生的学习情况，对学生给予必要的帮助，并且为学生学习过程产生的问题制定对应的有效策略。例如：在人教版数学八年级上册中有《与三角形有关的角》一课，首先就要帮助学生认清角度的概念，但是有学生因为对角度产生抵触，不愿意花时间参与小组学习。教学工作者可以单独给他配备系列任务，让他每一天完成课外任务，将教学工作者开发的数形结合练习题带回去，并给予心理辅导。在小组合作学习中，教师在教学过程中担任指路者的角色，指路者应当起到关爱学生、照顾学生的意义。加强对学生情感的关注，能够拉近师生之间的距离，为营造良好的课堂氛围奠定坚实基础。例如在学习勾股定理这部分内容时，教师需要让学生对勾股定理的应用范围进行讨论，有些学生积极地说：“勾股定理适用于直角三角形，其遵循a2+b2=c2的形式”，还有的学生说如果一个三角形的三边满足a2+b2=c2，那么可以判定该三角形为直角三角形。
（二）巩固实践，保障学生合作效益
中国有句俗话：“好记性不如烂笔头。”不管是什么样的方法，要想真正发挥其本真价值，都需要具有锲而不舍的精神和进行持之以恒的练习，初中数学中的合作学习亦是如此。这就决定了小组合作学习不能仅仅停留在课前准备和课中探究的过程中，更需要让学生在习得知识之后进行深入链接，更好地为每个学生内在认知能力的发展服务。为此，教师可以在课堂上预留出五分钟的时间，为不同的小组布置不同的习题，从而进一步巩固学生在小组合作过程中的认知，夯实基础并且提升学生的合作效益。由于每个小组的合作并不是盲目、随意的，而是有着计划性和针对性的，因此最后习题的设置绝不能率性而为，而需要在之前做好相应的准备，一方面是针对初中学生认知能力的基本题型，另一方面是针对学生在合作探究过程中可能出现的几种不同状态而预设的富有针对性的题型。而整个练习的设置更需要教师调整好相应的类型和难度，保障每个小组、每个成员都能从中获取最有价值的巩固训练。
（三）加强师生互动
其实初中教学并不是一个人的事情是需要通过小组之间的合作，才可以完成知识之间的传递和吸收。此时，作为初中数学教师应当在课堂开展合作教学过程中，尽可能放低自身的姿态，还需要主动走进学生当中和学生打成一片，并在一定程度上使课堂教学的默契程度得到提升。初中学生在课堂上的默契、配合度会随着教师的因素而改变，教师应当活跃教学气氛，并对学生进行指导，尽可能减少教学中不良因素的影响，还需要构建开放、平等的教学环境，能够让学生针对自己的疑问进行探索，针对学生内心的困惑设置相关的问题，帮助学生进行解答。这在师生互动环节中是较好的教学方式，可以使得教学更加轻松、有效。
结束语
初中阶段正是学生自主学习能力培养的关键阶段，教师应该在这个阶段，结合学生的实际情况，在教学中科学选择教学方法，帮助学生利用课堂时间学习教材内容。通过写作的方式，可以学习小组成员之间的优点，在小组协作中，可以锻炼学生的探究能力以及自主学习能力，这对学生综合能力的培养有非常大的促进作用。
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