孙瑞娟
陕西宝鸡眉县第四小学 722300
摘要：小组合作学习是小学数学教学中一种特色化的教学方式。新课标明确指出教师要提高学生自主探索与合作交流能力，这就需要教师在教学中能够结合学生实际情况，进行有效的课堂教学设计，激发学生主动参与课堂活动的积极性。培养学生的合作精神，也有利于创新意识和实践能力的培养。基于此，本文就围绕小学数学课堂教学，提出一些具体的策略来提升小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小组合作；小学数学；应用策略
1 小组合作学习的概念及意义
1.1 小组合作学习的概念论述
小组合作学习模式通常是指两个或者以上的学生依据自愿平等的原则组成的具有目的一致性和行动相同性的学习小团体，是一种广泛使用的课堂辅助教学方法，具有开展灵活、学生参与热情、教学效果突出等优点，一般小组合作学习采取的学习方法有讲读学习法、问疑结合法、知识总结归纳法等，在小学数学中小组学习中应用较多的是问疑结合法和知识总结归纳法，这两种方法前者能够激发学生兴趣，后者可以及时巩固数学知识，两者结合能够极大地提升小学数学教学效果。
1.2 小组合作学习的意义
1.2.1调动校学生数学学习积极性
学生对于课堂教学是否有兴趣是否能够提起积极性，取决于课堂教学方式、课堂气氛及师生互动，小组学习能够增强教师和学生之间的课堂互动交流，活跃课堂氛围，减少学生学习压力和紧张情绪，让学生在轻松有趣的课堂中学习掌握知识，更有利于调动学生的课堂学习积极性。
1.2.2活跃小学数学课堂学习氛围
传统的数学课堂教学模式以教师为主导者，学生扮演者聆听者的角色，上课通常为教师讲学生听，学生不能完全融入到教师的知识讲授氛围中，学生学习效果较差；采取小组合作教学方式能够转变教师和学生的课堂地位，以学生为课堂教学开展的核心，通过生动有趣、激情热烈的讨论式教学让学生完全参与到课堂之中，活跃课堂学习气氛增强学生学习兴趣。
1.2.3培养学生合作探讨学习能力
小学数学小组合作学习是一个自我发现数学问题、讨论问题解决方法、得出问题结论的综合性流程，能够让学生在自我探讨中让学生感悟到合作学习的魅力，养成合作学习意识，树立起协作解决问题的精神，从而为学生日后的学习生活奠定合作的基础。
2 小组合作学习在小学数学教学中的应用
2.1 选择合适素材，引导学生合作
优质的小组合作学习应以生为本，突显它的高效化、个性化、互动性特征，容易吸引学生的注意力，给后续教学活动的开展奠定了下良好的基础。教学过程中，数学教师可以选择可操作的、实践性较强的素材实施小组的合作学习，帮助学生针对重点、难点、关键点内容进行深入的理解，激发他们的探究热情，体现集体的聪明才智。比如，引导学生学习“轴对称图形”相关知识点时，学生可先准备好纸张、剪刀。课堂上，教师展示自己画出的“小青蛙”，鼓励学生以小组为单位，也画出一个“小青蛙”，然后动手操作，将图形的左右两边剪成一样的。
学生需要思考：“如何剪出左右两边完全相同的图形呢？注意事项有哪些？”“轴对称图形的特点是什么？”“怎样判断一个图形是轴对称图形呢？”等，共同探究相关技巧与方法，在集体力量的努力下，学生既体会了合作的乐趣，也产生了数学的思维意识。接下来，教师再去实施后续的活动计划就能变得异常顺利，培养了学生的集体精神，可以使他们受益终身。
2.2 精心设计合作学习内容
教师在开展小组合作学习过程中，要明确其学习内容，学习内容的正确选择才是小组合作学习能够顺利开展的关键。首先，教师不能选择过于复杂的内容，应该选择具有价值，对于学生有帮助的内容。在学习新知识时，对于教材中的重点难点，就可以让学生通过小组合作学习的方法来完成，有利于让学生主动学习，掌握相应的知识。
例如，在《平均分》课本教学过程中，教师就应该让各小组对于平均分的改变、公式、运算进行讨论，进而掌握，这才是这部分知识的重点，也是学生应该掌握的内容。而对于其中一些不重要的内容，教师不应该让学习小组在这些内容上浪费时间，也只有这样才能够激发学生的讨论，有效提高学生的学习兴趣。
2.3 科学评价
评价时，与传统相比，小组计分与个人计分并存，小组总体成绩作为评价的依据，充分发挥评价的积极作用，让小组的合作结晶充分展示，教师既要考查每个小组的成绩，也要评价每个成员的贡献，避免小组成员存在着“搭便车”的现象，为改变这一现象，采取小组成员互相评价，小组成员之间开展互评，看到自己的成绩又能明确今后应努力的方向，学生在小组内谈每位成员的进步及表现，增强学生参与小组合作交流活动得积极性。例如:总成绩(个人分)=0．15×小组展示成绩(个人分)+0．85×教师评分(小组分)×贡献系数(个人分)。贡献系数:每位小组成员需要对除自己外每位其他成员从三个角度(努力、贡献、个人效能)进行打分。组间成员横向分数除以横向总分，得出结果纵向相加即为贡献系数。贡献系数体现出“相对公平”，达到教学评价的科学化。
2.4 问题引导，创设情境教学
在数学学习中，问题是引导讨论的最直接方法。学生在学习的过程中有问题才能活跃学生的数学思维。因此，教师在教学中要善于灵活设计课堂教学问题，创设有效的问题情境，帮助学生更好的学习数学知识。例如，在教学《圆柱与圆锥》这节教学内容时，教师可以提出这样的问题：1.圆柱与圆锥分别有什么特点？2.你能举例生活中见到的圆柱与圆锥吗？3.你能动手做一个圆柱和圆锥吗？关于它们的侧面展开图形，你有什么发现？当学生乍看到这些问题的时候一时间摸不到头脑，不知道该如何思考，如何去寻找答案。这时，教师可以对学生进行进一步的问题引导，通过图片激发来开发学生潜力区。如第一个问题，教师可以给学生准备一个圆锥和圆柱让学生通过自己动手展开来发现他们的特点。学生会发现，圆柱的侧面展开是一个长方形，而圆锥的侧面则是一个扇形。其次，圆柱的上底和下底分别是一个圆形，而圆锥只有一个圆形面和一个顶点。学生在动手的过程中可以体现学生的合作性，同时学生的认知特点和理解能力的强弱都会在合作过程中进一步体现，不过有小组其他学生的帮助，学生之间能够相互学习，互相提升，也是一个不错的表现。所以说，教师放手学生合作，这种类型的教学方式有效且真实，更符合小孩子个性化的发展需求，因此，值得广泛的推广起来。
3 结束语
总而言之，小组合作学习在小学数学教学中有提高学生积极性、活跃课堂气氛、增强教学效果的重要作用，也为小学数学教学改革提供了新思路注入了新活力，在应用小组合作学习时需要及时观察适时调整优化开展，才能最大限度地利用好小组合作学习的优点，培养出数学思维敏捷、数学素养深厚的优秀学生。
参考文献：
[1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(07):228.
[2]王瑞. 小组合作在小学数学教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:593-594.