任慧英
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要：课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
关键词：高中化学;课堂提问;有效措施；
引言
新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学的探究能力。高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，收到事半功倍的良好课堂提问教学效果。
一、高中化学教学存在的问题
1.过度重视知识掌握。高中化学主要分为有机化学和无机化学两个部分，知识点众多，教学任务较重。教师为了保证学生的高考成绩，在教学时只重视让学生掌握知识，能在考试中获得高分，将学生培养成了考试机器。这样的方式虽然能让学生取得好成绩，但却忽略了学生思维能力与实践能力的培养，阻碍了学生的综合发展。2.课堂教学方式单一。在传统化学课堂上，教师教学目的性较强，大都采用填鸭式教学方式，长期占据课堂主体地位，完全把控课堂教学进度和节奏；学生只能被动地听讲和记笔记，整节课下来，完全没有思考和提问的机会，课堂参与度不高。教师直接省略了小组讨论、实验教学等环节，为的是在高三前讲完所有内容，腾出时间来开展复习。
二、高中化学教学中课堂提问的有效性措施
（一)加强学生合作，注重教师引导
“在社会建构主义看来，知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通。”知识的生成不是单纯个体内部的事件。知识是通过大量心智的辩证的交互作用而建构的。调查发现，学生更希望小组讨论式提问，因此，互动、内化与活动应该成为有效课堂提问的核心。高中化学课堂提问时要注意加强学生之间的合作，学生之间、师生之间就教师提出的问题开展讨论与沟通，在相互讨论与辩证中实现信息交互，实现学生主体对知识的内化和建构。教师要充分发挥引导作用，在学生思考有障碍时从知识层面和方法层面给予及时合理的引导。例如，如果教师直接提出“原电池的两个电极是否必须参加氧化还原反应"这个问题，那么学生往往无法从理论角度作答;但如果教师引导学生进行实验探究，将问题具体为“锌－铜－硫酸原电池的现象是什么"“锌、石墨插入硫酸中能否构成原电池"，那么学生通过实验探究、合作讨论的方式可以总结出原电池的电极不一定参加氧化还原反应，从而顺利解决问题。可见，注重学生合作学习的课堂提问，可以彰显学生的主体地位，在同伴和教师的影响下，学生思维的深度和广度得以增强，思考的积极性得以提升，也会更有信心思考问题、回答问题、解决问题.
（二)把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”,或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。
(三）创设有效的教学情境，激发学生的求知欲
教师的教学离不开教材内容，而教学设计是以对教学内容的设计为基础的。教师要想改变过去陈旧的教学方式，就必须将知识“包装”起来，即在课堂教学中引入生动、形象的生活化场景、化学问题，创设相应的情境，让学生从生活中会遇到的化学问题出发，激发求知欲，主动提高学习兴趣，在练习中逐渐拓宽眼界，构建思维模型。创设相应的教学情境更容易让学生有亲切感与熟悉感。将问题创设在学生熟悉的场景当中，特别是与他们年龄段相吻合的、他们密切关注的生活事务当中，最能激发他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中创设相应的场景是十分重要的。化学是一门以实验为基础的学科，教师需要充分利用演示实验与学生实验来创设情境。
（四）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的化学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
（五）理论结合实际，让学生带着问题链去实验
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某个程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。
（六）研究学情，提高问题的有效性
课堂有效提问的设置必须针对学生的最近发展区，既不能过于简单，也不能一味追求难度。教师只有以学生的实际水平和发展需求为依据，才能将合适的知识综合在问题中，从而提高问题的针对性和有效性，激发学生思维潜能，达到教学目的。例如对于原电池原理，如果教师简单用“原电池反应是不是氧化还原反应"这样的问题来处理该知识点，那么学生既不能深入理解氧化还原反应的作用，也不能理解原电池装置的重要性;而如果教师认真分析学情，考虑到学生已经具有氧化还原反应知识和物理电学知识，那么可以将问题设置成:“试管中锌与稀硫酸已发生氧化还原反应，但是为什么没有电流产生?"这样的提问既能引导学生从氧化还原反应的角度分析电子的转移，又能激发学生从电流的定义和电路的完整性上考虑装置的重要性，引导学生设计装置来形成电流，从而解决原电池装置的构成问题。
结束语
综上所述，高效的课堂教学需要目标明确的教学模式，需要对传统教学模式进行改革、创新。教师在教学过程中要改变自己的教学态度，确立学生的课堂主体地位，营造轻松的学习氛围，让学生充分、自主地学习，敢问、会问，从而实现全面构建高中化学高效课堂的目标。因此，有效的课堂提问对高中化学高效课堂的构建具有重要作用。
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