葛登高
（麓山外国语实验中学 湖南 长沙 410006）
摘要：目前，在高中化学教学中已经出现诸多问题，这会对教学工作造成影响。因此，为了改善问题，可以运用生活化教学法，结合教材内容创新教学模式，一方面引入生活内容，另一方面创设问题情境，引发学生思考，在这种情况下，能够逐渐地增强教学效果。
关键词：高中化学教学；问题；情境；生活化教学
引言：在课改要求下，需要化学教师积极地创新教学，而生活化教学具有诸多教学优势，教师可以利用该方法，增强自身的教学能力，同时可以逐渐地提升化学课程对学生的吸引力，促使产生更为充足的学习动力。
1、高中化学教学存在的问题
1.1学生的理解能力较弱
在化学教学的过程中，当教师提出某个化学问题时，很多时候仅有部分学生举手回答，甚至无人回答，一方面由于提出的问题难度较高，另一方面由于有些学生的理解能力较弱，以至于无法及时回答问题。因此，这就会直接影响课堂教学节奏，降低教学效果。
1.2缺乏多样化的教学手段
在化学课堂上，很多教师已经形成固定的教学习惯，更多时候会不自主地“主导”课堂，学生成为跟听、跟学、跟记的人，这就说明教师会占用较多的课堂时间，真正能够留给学生自主思考的时间不多，渐渐地会促使形成惰于思考，这会不利于形成良好的学习习惯，进而影响课堂学习。
2、高中化学教学问题情境生活化教学策略
2.1创建情境教学活动，增强学习兴趣
在通常情况下，学生普遍认为化学课堂较为严肃，所以在学习过程中，总会默不作声，这会致使教学氛围较为沉默，不利于提升学习兴趣。因此，可以在课堂内展开情境教学活动，一方面能够充分运用生活内容，另一方面能够体现化学知识，这就能够起到促学效果。
比如，在教学《元素周期表》时，要求学生能够熟记化学元素周期表的顺序，但是由于该表包括的元素较多，学生记忆效率较低，那么可以展开“音乐记忆”的教学活动，引导学生记性背记。
首先，教师可以通过多媒体工具播放歌曲《Mary Had a Little Lamb》，让学生感受欢快的音乐节奏，对学生说：“同学们，请问这首英文歌曲好听吗？”，学生说：“好听！”，教师继续说：“那么，如果我们将化学元素周期表加入其中，是不是很有趣呢？你们愿不愿意尝试歌唱呢？”，这会引起学生的好奇心。
然后，教师播放这首歌曲的纯音乐版本，让学生一边阅读化学元素周期表，一边跟随音乐有节奏地歌唱，这会利用音乐带动学生深刻地记忆元素周期表的顺序。
那么，从该活动过程来看，教师将化学和音乐较好地融合起来，在课堂中营造出欢乐的学习情境，这会促使学生更好地记忆化学元素周期表，增强学习效果。
再如，在教学《获取洁净的水》时，从课文内容来看，要求学生能够认识化学在水处理中的作用，这就需要用到化学实验，可以将学生引入化学实验室，亲手制作相应的化学实验，同时引导学生形成问题情境。
首先，在多媒体中可以展示黄河风景，对学生说：“同学们，黄河水是不是颜色偏黄呢？这是为什么呢？”，学生说：“因为黄河中包含很多黄沙！”，教师说：“是的，如果想要把黄河水变成清水，你会怎么做呢？”，这会引起思考。
然后，在实验室中，让学生们用明矾粉末作为试剂，将其加入杯中带有泥沙的黄河水，静置片刻后会发现，水中会产生一些大颗粒，慢慢地下沉到杯底，让学生们根据该现象和课本知识，探讨产生该现象的原因，随后由教师解释明矾净化水的化学公式，即。
因此，从以上过程来看，通过引导学生亲手制作明矾净水的化学实验，一方面能够增强参与化学学习的兴趣，另一方面能够从中发现诸多化学问题，在探究的过程中逐个求解，这会形成问题情境，从而能够提升学习效果。
2.2深入生活挖掘素材，展开课堂教学
从高中化学教材的内容来看，许多内容都与现实生活具有紧密的联系，并且在生活中，能够从方方面面体现出化学现象，如果从该方面着手，可以在课堂中引入生活内容，既会引起学生的探究兴趣，又会充实课堂内容，从而有利于提升教学效果。
比如，在教学《氧化还原反应》时，教师可以找寻生活中可见的氧化还原反应，将其通过多媒体方式呈现出来，结合教材内容，带领学生共同探究学习。
首先，教师对学生提问：“同学们，你们知道什么是氧化还原反应？在初中时候是不是已经学过了呢？”，学生说：“是的！”，教师说：“那么，你们在生活中，有没有发现过氧化还原反应呢？有谁可以举例呢？”，有的学生会说：“人的呼吸！”，有的学生会说：“铁钉锈蚀！”，教师说：“同学们都很棒！今天我们学习氧化还原反应的时候，会给大家展示生活中的例子，请你们认识思考发生氧化还原反应的原因”。
然后，在多媒体屏幕上，教师将苹果变色过程的视频展示给学生，如图1所示，向学生提问：“同学们，在看完这个视频后，请问苹果为什么会变色呢？是不是因为氧化还原反应呢？”，这会引起学生的思考，同时在屏幕中，教师继续展示解释苹果变色的视频，继而展示多个化学反应的化学公式，
让学生思考从这公式中，找出氧化还原反应。
接着，教师带领学生回顾氧化和还原两种化学反应，分别列出公式“
”和“
”，对学生提出问题：“同学们，请问这两种反应是独立进行的吗？为什么？”，这会引导学生认识氧化铜中产生的氧化还原反应。
再者，教师组织学生建立多个探究小组，要求每个小组根据氧化铜的化学公式，讨论氧化还原反应和元素化合价的升降之间的关系，引导学生了解氧化还原反应中化合价会发生变化。随后，继续向学生提问：“同学们，既然元素化合价会发生变化，那么这与电子转移有什么关系呢？”，这会引起学生的质疑，让每个小组以此展开探讨，同时要求画出氧化铜的电子转移图，这就能够帮助学生加深理解。
最后，在屏幕上展示
的公式，以及电子排布图，如图2所示，对学生提出问题：“同学们，依照图中所示，请问为什么氧化还原反应前后元素的化合价发生变化呢？其本质原因是什么呢？”，这会引起学生质疑，引导学生加深理解。
由此可见，通过以上过程，能够运用生活例子引出氧化还原反应，再通过可见逐步地引导学生深入教材学习，经过互相的探讨后，能够加深对氧化还原反应的了解，增强学习效果。
结束语
综上所述，化学知识和生活总是存在无形的关联，教师需要准确地找出这些关联，将其带入课堂教学中，一方面能够便于学生理解化学知识，另一方面能够增强学习积极性，这会对课堂教学产生积极作用。
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