彭娟
（河南省淮滨县思源实验学校）
古诗词赏析作为初中语文教学的一个重点教学过程，影响着学生的卷面成绩和对古诗词的感受理解能力。当前新课标的要求下，学生需要掌握的是对古诗词进行解读分析并从中获取知识的能力，而不是单纯的对其进行背诵。为了提高学生的古诗词文化素养，教师应该考虑，如何让教学过程更容易被学生接受，如何能够最大化的提高古诗词教学课堂的效率，从而让学生在古诗词中获得更多的知识。
关键词： 古诗词 课堂效率 赏析策略
古诗是中华民族历史长河中一颗璀璨的明珠，它昭示着先人的思想，展示着先人的语言文化，也是具有人文和审美价值的作品。在初中阶段推进古诗词教学的深度，能够增强学生对古代文章的鉴赏分析能力，也能让学生受到古诗词意境的影响，得到语文素质的综合提高。本文从如何提高古诗词赏析的课堂效率入手，浅谈如何能让学生在初中古诗词教学中学到更多的文化知识。
一、释义扩写内容，易于理解
古诗的特点就是用简单的话语描述宏大繁杂的场景。许多学生在刚学习古诗词时，不会运用想象和迁移，面对简短的古诗，即使在课堂抽时间进行释义扩写，内容也干巴巴的，既浪费了课堂时间，又没有达到预期效果，学生对古诗词赏析的能力也得不到提高。想要对学生古诗文赏析课堂的效率进行一定水平的提高，让学生对古诗词有良好的理解能力，就要训练学生对古诗词扩写熟练程度，只有学生将单句转化为一段丰富的文字，才能够更加直观了解诗中的内容。同时学生在了解诗词大致内容的情况下，也能够进行更快速的学习，对诗词做出更深的理解，有利于接下来的课堂教学活动的开展，也有利于提高学生在古诗词赏析课堂上的学习效率。
比如说我们在学习《蒹葭》时，由于该诗用的是现有模板，重复的句子较多，仅仅只是改了一两个字来构成整篇诗词，我们就需要先带领学生对第一段的内容进行扩写解释，让学生直观的了解其中释意之后，再根据第一段的内容来推测接下来几段的内容。让学生在学习过程中了解不同单字在诗词中的作用，对不同单字导致的不同内容进行比较分析，从而让学生更加直观的对整篇古诗词进行记忆和分析。
二、中心思想分析，感受情怀
对于初中生的古诗词学习方面来说，他们还没有对其进行总结概括的能力，也就没有办法直接感受到每首诗所表达的思想情感。为了让学生能够在课堂上对诗词进行更深一步的认识和理解，教师需要带领学生找出每篇古诗词的中心思想， 让学生根据中心思想感受诗人写下整首诗时的情感，并根据中心思想的简短提示完成对古诗词的记忆和理解。
比如说我们在学《登幽州台歌》时，需要注意的是诗人借景抒情，直抒胸臆的表达方式和整首诗是如何创设辽阔意境的。前两句还在写景，后两句直接抒情，如果直接让学生对其进行背诵的话，学生不了解其中思想是如何转换的，就不能在理解的基础上对诗词进行背诵，对诗词只能进行死记硬背，这显然降低了学生的学习自主性和学习兴趣，导致课堂效率不高，学生学习效果差的问题的出现。但如果我们先将诗词的中心思想在学生面前进行总结和展现，学生就会对简短的诗句进行脑补，想象一些能够补全其中逻辑的地方，并据此完成诗词的背诵和理解。
三、题目比较不同，认知内容
对于古诗词来说，题目也是其中一个重要的组成部分，有些古诗词根本没有题目，比如《无题》，其中的思想情感需要教师通过诗句一步步的来引导学生发现，这对教学进度显然没有好处。对于那些有题目的古诗词来说，我们可以通过题目提出问题或创设情境，引导学生对古诗词进行思考和探索，从而加强学生对课堂内容的认知能力和理解能力，增强课堂效率。
以《登幽州台歌》为例，其实作者可以把题目设置为《登幽州台》等类似的纪实性的题目，或者是《悲歌》这一类直接表述情感的题目，但是作者却选择将二者结合起来构成登幽州台歌。
我们就可以在课前预习时向学生提出问题，比如说：“为什么要在题目上加一个歌？你认为这首诗的题目表现了什么意思？请对歌在题目中的作用进行分析。”之后通过对本首诗的引导教学，让学生能够理解“歌”这个字的作用。诗人通过“歌”的方式，直接抒发着寂寥压抑的情感，并让我们从景色的昏暗感受到心境的昏暗。让学生能够在古诗词的课堂上进行思考，就能够最大化的提高课堂学习效率，并牢记知识点。
四、重难字句精炼，确认导向
对于古诗词教学来说，重点词句的分析也是十分必要的。重点词句直接关系着整首诗的中心思想和内容导向，一般都采用了许多不同的表现手法，能够清晰地表现作者的思想。通过分析重点字句，我们可以让学生对古诗词中的情感态度或者内容进行清晰深刻的理解。同时，在教师帮助学生分析重点字句的过程中，能够让学生在潜移默化中感受到不同诗句中不同字词的使用意义，了解把握整首诗的情感思想和内容，并在此基础上提高古诗词课堂的学习效率。
比如说《夜雨寄北》一诗中，我们可以从诗中感受到诗人的愁思，但对其严重程度并没有一个具体的认识。而对字词进行分析会发现，“涨”字，让思念更深一层，该字能够调动学生的想象，将雨水与愁思连接起来，既写出巴山的夜雨连绵，又透露出羁旅之愁，用这一个字表达衬托出诗人的绵绵愁思，对情感进行量化，让学生对整首诗具有深刻的了解记忆。
五、多媒体教学，激发学生学习兴趣
现有的古诗词教学中的一大弊端，就是古诗词以简短的话语描述了大量的景色情境或大量的情感。初中学生还没有进行深入的学习，没有足够的语文素养支撑他们对其中的意境或情境进行想象，干巴巴的语言文字带给他们的只能是枯燥的折磨，甚至可能导致他们对学习古诗词产生抗拒和逆反心理，导致古诗词课堂的教学效率普遍不高、学生学习兴趣差等问题的出现。多媒体教学有着独特的优势，可以把一句简单的话直观的通过各种方式展现在学生的眼前。我们可以将多媒体教学引入到古诗词教学的课程当中，根据每一首诗的意境或描述的情景选择合适的图片视频，在吸引学生的兴趣的同时，高质量的完成古诗词内容的传输。
比如说我们在学“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，大家都知道它描写的是初春的生机勃勃，但是可能鉴于学习的压力确实没有时间，在大自然中寻找这些美丽的景色，导致这种景象只能存在于学生的想象之中，犹如空中楼阁一般，看不见摸不着。对这句词进行赏析时，学生也没有什么自己的见解，导致学生学习这首诗遇到困难。但是如果这个时候我们通过多媒体教学，将这句诗的景象直接展现在学生的眼前，学生就可以结合图画对这首诗中重点进行记忆，并感受初春的热情和生机勃勃，对其中重点词句的表现力具有更深的理解，在高效率和高兴趣中完成本首诗的学习。
总的来说，想要提高初中生在古诗词教学课堂中的学习效率，不仅需要教师教学技巧的提高，还需要教师根据学生实际，调整教学过程，尽量贴合学生需求，构建师生共同进步的课堂。
参考文献：
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