陈晓勇
（云南省广南县杨柳井乡中心学校 云南 文山 663304）
摘 要：文学名著是人类进步的阶梯，能够对人个性品质产生重要影响。从小培养学生阅读名著，既可以增强学生的视野，又能够帮助学生树立正确的人生价值观念，促使学生与名人进行直接的沟通与交流，感受名家的人格魅力。但是很多名著内容都非常深奥，对小学五六年级的学生而言，并不能够准确把握。小学语文教师必须要注重名著导读，通过适当的阅读引导，增强学生对阅读名著的兴趣，强化学生的学习成长。
关键词：名著导读；小学语文高年级；阅读教学
引言
小学语文阅读教学大多数都以教材作为主要阅读材料，但语文教材内容有限，所引用的名著也大多经过删改，无法满足学生的阅读需求。传统课堂教学方式导致教学内容过于单调，无法培养学生的语文素养，会使学生感到阅读枯燥。为了帮助学生阅读名著，为今后的语文学习打下基础，教师就必须注重对课外名著阅读的引导。在阅读积累的过程中让学生感受名著的魅力，拓展学生的语言能力，语文素养和人文修养。
1小学高年级名著导读教学现状
1.1学生对名著阅读缺乏兴趣
随着时代的发展，手机、互联网充斥着人们的日常生活，对小学生也产生了非常重要的影响。很多小学生从小会玩各种电子设备，但是却没有接触纸质书籍的习惯，导致小学生对名著阅读缺乏浓厚的兴趣。学生年龄较小，很容易被新鲜事物所吸引，缺乏耐心去阅读名著。会造成学生名著导读教学效果不理想。
1.2小学生名著导读教学缺乏有效指导
名著导读作为小学语文重要的组成部分，受到传统教学观念的影响导致课堂教学模式缺乏有效的教学引导，导致学生只是在课堂上对名著阅读，然后总结原文内容，这种教学方法并不能够充分发挥名著导读的教学作用，没有对学生进行全面指导，导致学生的阅读教学效果不理想。名著导读作为一种新型的教学方式。需要充分利用多种形式，对名著的内容进行深入挖掘，增强学生的阅读体验。教师在开展名著导读课堂教学时，一定要适当寻找教学方法，全面提高阅读教学的整体水平。
2小学高年级名著导读的阅读教学方式。
2.1书目分类，分级实现金字塔教学
对于中高年级的小学生而言，他们逐渐有了自己的想法，对童话、寓言类书籍并不感兴趣，反而会对冒险、探索、历史、动物类书籍产生兴趣。在课外名著教学导读时，需要为学生进行细致的书目分类，明确必读书目和选读书目，通过恰当选择方式可以增强学生对书籍的把握，帮助学生选择自己感兴趣的书籍。通过对必读书目的分层推荐，可以帮助学生有效的进行筛选，分享阅读指导效果，可以有效帮助学生掌握书本内容，同时也可以给予学生更多的指导。比如《鲁宾逊漂流记》，教师可在掌握整体内容的基础上将其进行凝练，并用自己的话串联为鲁滨逊在荒岛求生的完整故事。由此，小学生会即刻产生“鲁滨逊为什么会到荒岛上呢？他在荒岛具体是怎样生活的呢？如果是“我”可以生活下去吗？”等想法，并迫切的想要探究具体内容，阅读兴趣十分浓厚。
2.2共读一本书，阅读课程化策略
在阅读指导时可以对难度比较高的名著，进行共读一本书的教学方法，首先为学生设计相应的问题，让学生对书本的内容有了初步的掌握，然后根据学生的自主阅读习惯，通过批注笔记等多种方式增强学生的阅读体验，教师还需要定时组织学生进行交流与探索，确保阅读教学形成良好的读书档案。
例如：《西游记》《三国演义》等文学名著，尽管学生通过影视剧等方式。对相关的内容有所掌握，但是对名著阅读还很困难，大量的文白夹杂描述方式，很容易使学生产生畏难情绪。教师应该对原著内容进行提炼，通过“一主两翼三步推进”的方法，学生进行共读。在课堂教学中，促进教师与学生进行沟通与交流，对整本书的内容进行分析，然后利用读书笔记或者阅读指导等方式，促进教师与学生共同阅读。利用导读泛读，拓展阅读等步骤，使学生对阅读内容进行深入把握。经过实践能够发现，阅读教学策略可以全面增强学生课外阅读的整体水平，让每一位学生都能够对文学名著有着深入的了解。
2.3阅读分享话题分享是策略
小学高年级课外阅读的书刊选择具有随意性，很多学生追求新奇动感的书籍，导致阅读内容囫囵吞枣，不切合实际，缺乏辨别能力，还有的学生容易受到互联网以及不良刊物的影响，导致思想观念发生显著变化，教师一定要向学生推荐有益的读物，正确选择课外图书。例如阅读分享可以通过小组讨论、阅读卡分享、多媒体展示、课堂讨论、微电影等多种方式，让学生对自己的阅读书籍进行详细的描述增强对书籍的分享效果。在阅读的过程中，教师想要对学生的引导，重视单元导读，适当挑选与学生实际生活相贴近的文段，帮助学生了解热点问题，又能够提高学生的文学素养，满足学生的阅读欲望。阅读习惯的养成不仅能够增强学生的课文阅读效果，同时也可以帮助学生运用知识迁移规律，将课内所学的阅读方法融入到课外阅读之中，提高阅读教学的整体品质，也能够强化学生的阅读能力。如同属四大名著之一的《水浒传》，文章中包含众多人物，阅读过程中极易混淆。为了避免出现此种阅读现象，小学语文教师可带领学生在分段阅读的基础上开展角色扮演。结合阅读片段的人物数量进行小组划分，学生自主分配角色并结合文章内容开展细节编排。可在加深阅读印象的同时锻炼语言应用能力、积累素材等，均有利于后续写作能力的提升。
2.4精读泛读结合
在学生有了大量的阅读积累之后，可以帮助学生将略读和精读相融合，通过读摘要、写标语等方式了解作品的内容，快速获取自己所需要的信息。对于一些名著佳作则需要耐心细致阅读，写出阅读体会，通过精读和略读相互融合的方式，增强学生整体阅读效率，帮助学生正确筛选信息，使学生读得更多更快。在阅读的同时还需要营造良好的阅读氛围，通过设置读书日活动，创立图书角，增强学生对图书的分析鉴赏能力，也可以提高名著的利用效率，全面激活学生的兴趣。如阅读《三国演义》之后，在教师的讲解和氛围的烘托下小学生都会产生对“桃园三结义”的崇拜感，并羡慕“刘关张”三人义结金兰的兄弟情谊。教师可让小学生以自己的理解和主观意识为主导进行故事改写或者续写。部分小学生表示更喜欢关羽，因为关羽有雄视天下的英雄气概，十分勇敢且为人仗义。
结语
名著导读作为小学高年级语文课外阅读重要的组成部分，教师必须要加强重视和引导，带领学生寻找正确的教学方法，增强学习的整体水平。名著导读是新课程改革背景下推进教学改革的一种全新形式，具有培养小学生语文思维和学科素养的积极意义。因此，小学语文教师需要结合小学生认知特征、兴趣爱好以及教学目标就名著导读进行落实并充分发挥名著导读的教育价值。
参考文献
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[4] 成秀丽.名著阅读——提升小学语文核心素养的关键[J]. 当代家庭教育. 2020(01)
作者简介：
第一作者：陈晓勇（1977年7月12日），男，壮族，云南省广南县人，云南师范大学专科，广南县杨柳井乡中心校中小学一级教师教师，研究方向：小学语文教育