刘超楠
（萧县黄口镇邵庄小学 安徽 宿州 235211）
摘要：语文传统教学强调的是对语文知识的被动接受、死记硬背、机械应用训练，不但不利于学生个性发展，而且还限制了其思维能力的增长。适当地开展小学语文口语教学有助于提高学生表达能力、思维敏捷程度。将案例教学法融入小学语文口语教学中能够实现两者优势互补，极大提高学生口语交际及思维能力，因此，应该探讨案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用策略，以有效解决传统教学之弊病。
关键词：案例教学法；小学语文；口语交际教学
引言
小学语文教学除了要求学生学好语文基础知识，还要求学生能够有效应用知识、探索知识，小学语文口语交际教学正是为解决学生在应用语文知识方面的不足而设的，虽然其成效有目共睹，但是还存在诸多问题亟待解决。案例教学是在新课标改革的形式下出现的一种口语交际教学方法，通过将真实案例实例引入课堂，可以让学生应用语文知识思考问题、解决问题，在讨论过程中，将极大提升学生口语表达能力。
1案例教学法的概述
案例教学法作为一种高效的、风靡全球的、代表未来教育发展方向的教育模式，适用于各学科教学。其最早在1870年于法学教学中出现，后在美国哈佛学院商学院应用成功，它的内涵是将现实事例与真实情境作典型化处理，并在课堂教学中，巧借师生问答、生生交流讨论等环节让学生思考及解决问题，提高其学习能力，提升课堂教学效果。此种教学法充分尊重学生的教学主体地位，应用该种教学法可以激发学生的学习兴趣，提高其知识应用、探究能力。
案例教学法所带来的影响是多方面的，首先是教师在教学过程中角色地位的转变，由知识权威转变为引导辅助角色，教学地位的转变将有利于其减轻教学重担，从而能将部分精力用于学科建设及个人专业的学习，为其教学水平的提高及专业素养的提升提供有利保证；其次是学生学习方式的转变，由原来的被动学习转变为主动吸收，有利于激发其学习知识的兴趣，提高知识应用能力和探究能力，从而为其思考问题、解决问题铺平道路。
2当前小学语文口语交际教学中面临的问题
2.1教师关注点不在口语教学
在部编小学语文教材中，口语教学作为一个独立的板块在各册课本中均有设置，使之构成了一个完整的教学系统，如果按照教材设置进行合理教学，则口语教学任务会如期完成，教学目标也会如期达到。而在实际的教学中，教师侧重于阅读教学和作文训练，忽视了口语教学，认为语文知识的应用与创新可以充分借助阅读与作文教学，而忽略了口语教学的价值意义。
2.2学生学习兴趣和积极性不够、训练机会少
由于教师认识上的缺陷，使得语文口语交际教学不被看重，反映在实际教学中，对口语教学往往敷衍了事，只重视口语交际题目的训练，而不重视教学过程。这种教学态度和教学方式不能激发学生的学习兴趣和主动学习意识。另外，口语交际教学重在实践，由于教师的不重视，使得其在时间和空间安排上均不足，加之，在教学过程中，教师重在说教，导致提供学生训练的机会鲜少。
3案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用策略
案例教学法是通过典型处理现实事例及真实情境，引出固定的话题供学生讨论交流，其应用除了能有效提高学生口语表达能力，还能够提高其思维能力，从而高效完成新课标中所设定的教学目标、所规定的教学任务。下面结合部编（人教）2011课标版一年级上册《用多大的声音》，具体分析案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用策略。
3.1做好备课工作，精心准备教学案例
为了上好小学语文口语交际课，教师应该在课前根据教学主题及教学主体精心安排和组织教学内容，同时结合学生的学习实际情况及思维方式，精选教学案例，使之既符合教学要求，又符合学生的心理需求。例如，在《用多大的声音》教学中，明白了教学目标是使学生在口语交际中掌握恰当的发声力度，从而达到美化声音，提高口语交际效果的目的，于是，根据班级学生的学习实际情况与思维特点，编写了难易程度适中的《明明的烦恼》这一故事案例供其学习使用。
3.2注重教学环节安排
3.2.1及时导入案例，明确学生的阅读任务
为了提高课堂教学效果，应该根据教学目标和要求细分阶段环节。对于口语交际教学，不应该以教师为教学主体，也不应该一味地采用说教方式进行“满堂灌”教育，而是要尊重学生的内心想法，按照学生心理实际需求，在真实的情境中，切实提高他们的口语交际能力。为此，教师可以借助多媒体及时导入案例，明确学生的交际任务，激发学生的兴趣及主动阅读意识。在《用多大的声音》课堂教学开始时，利用已经编写好的《明明的烦恼》这一故事案例，引导学生进行阅读。
3.2.2针对案例，引导学生对相关问题进行分组讨论
学生在阅读案例过程中，如果碰到困难，教师要及时加以帮助指导，学生阅读完后，教师要结合口语教学任务，提出具体的问题，结合案例，引导学生进行分组讨论。例如，学生阅读教师编写的《明明的烦恼》后，根据教师提出的两个问题：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？开始重新审读《用多大的声音》，随后在教师的引导下，展开分组讨论。
3.2.3教师做好总结工作
在问题讨论中，教师要加强指导，确保讨论方向与问题主题的一致性。问题讨论结束后，教师要根据其问题回答情况做好总结工作，例如，在《用多大的声音》教学中，学生经过阅读案例、讨论问题、回答问题这三个阶段后，教师发现其能够理解《用多大的声音》这一篇教学主题和相关知识点了，同时还能够运用案例相关知识点来阐述《用多大的声音》里面的内容。
3.3评价性语言的合理应用
3.3.1合理运用评价性语言，保证评价效果
小学生在学习过程中，多用鼓励、表扬的语言对于激发他们的学习兴趣与学习意识具有很大的帮助，因此，在口语交际教学中，怎样用好评价性语言是一个值得关注与讨论的话题。在学生发言过程中，教师不能根据传统的教学思维，一味地去指责与否认或者突然打断，而是尊重他们的自尊心，多运用鼓励与表扬的话语，如此，才能使之配合教师的教学工作，提高口语交际教学效果。
3.3.2善于借助生生互评、学生自评
案例教学的内涵包括学生之间的交流与讨论，在学生发言过程中，教师应该运用合理的语言提醒学生要善于倾听他人的意见，学会观察、分析、评价。在评价过程中，对于正确的意见要采纳，对于错误的意见可以提出自己的想法。同时，积极引导学生自评，让学生正确认识自己、发展自己，提高整个案例教学效果。
结语
案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用，能增进师生互动、生生互动，对于提升学生口语交际技能具有很强的促进作用。实现案例教学法在小学语文口语交际教学中融合关键在于教育思想的转变，因此，只有更新传统的教育观念，构建师生平等关系，才能最大化发挥案例教学法的应用价值。
参考文献
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[2] 李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J]. 科教文汇(上旬刊). 2019(02)
[3] 叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J]. 西部素质教育. 2019(09)
[4] 陆岩虎.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J]. 西部素质教育. 2019(20)
作者简介：
第一作者：刘超楠（1984年11月—），女，汉族，安徽省宿州市人，滁州学院学士，萧县黄口镇邵庄小学教师，研究方向：小学语文