李真
昭通市昭阳区炎山镇示范小学 云南省昭通市 657000
[摘要]：学习习惯是非智力因素中影响学生成绩的关键因素，但结合农村小学生的实际情况来看，他们大多是留守儿童，父母长期在外打工，多是隔代抚养，学习习惯较差。一些农村孩子放学后需要做家务，用于学习的时间不长。虽然一些孩子有父母陪伴，但父母文化水平低，对孩子的习惯培养不够重视，这也让农村小学生的学习习惯难以养成。在小学语文教学中，针对语文学科特点、学生实际情况，加强对学生语文学习习惯的培养，这不仅对语文教学效率的提升大有裨益，也可为学生今后的发展奠定基础。
[关键词]：农村；小学；语文；学习习惯
良好的学习习惯不仅可较好地提升学生的自主性，且可让学生按照计划展开学习活动，提升学习效率。但在农村小学语文教学中，大多学生课前没有预习的习惯，课堂中不会主动提问，和同伴之间的交流较少，课后不会主动复习，阅读课外书，语文成绩难以提升。为此，加强对农村小学生语文学习习惯的培养势在必行。
一、任务驱动，培养学生预习习惯
在对农村小学生进行调查中发现，有近90%的学生课前不会自主预习，有的学生虽然课前预习了，但也只是简单的读读课文，写写生字词，目的性不强，预习效果不佳。其实，预习是学生自主感知的重要环节，通过预习，可让学生提前了解所要学习的知识点，形成感知。同时，在语文学习中，通过预习，提前了解课文的写作背景、作者、认读生字、查阅词语的含义、读课文而初步了解课文的事件或对象等，让学生在预习中自主学习，初步构建知识，这才能为课堂中的探究奠定基础。
在农村语文教学实践中，针对农村学生特点，可采用任务形式引导学生完成课前预习。以《记金华的双龙洞》为例，课前任务为：1.了解叶圣陶；了解双龙洞；（利用学案，引导学生阅读教辅资料后填空）2.自主拼读生字，做到能正确认读、掌握字形；（引导学生借助工具书自主查阅生字词的字音并标注在教材中，学会正确认读并组词。学生完成后课前由小组长检查，教师抽查）3.查阅“拥挤”、“仰卧”等词语的含义；（引导学生利用工具书，查阅词语的含义并写在教材上）4.初读课文；（做到正确、流利朗读。课前由小组长检查，教师抽查）5.读课文并尝试用自己的话说说课文内容，勾画出表示作者浏览顺序的关键词；（课堂中引导学生根据路上、洞口、外洞、空隙、内容进行整理）
如此，从生字到词语再到课文内容，以明确的任务引导学生去完成，完成后先由小组长进行检查，教师进行抽查，让学生课前深入课文进行阅读，了解作者、所写内容，认读生字词、课文，让学生对课文形成初步的感知，为课堂中的探究活动奠定基础。通过长期坚持，培养学生自主预习的习惯。
二、大胆创新，培养学生合作习惯
小学语文新课标中明确强调，教师不能代替学生阅读，而要让学生成为阅读的主人，主动阅读并在阅读中获得体验。同时，强调要提倡合作探究活动，要让学生在合作中交流和探讨，以此而丰富学生的学习体验。就农村小学语文教学而言，讲授式的教学还较为普遍，学生在课堂中不会和同伴合作交流，难以获得丰富的学习体验。大胆创新，就是要以新课程标准为指导，树立学生主体意识，通过情景、活动、问题等而引导学生展开交流活动，让学生获得对课文内涵的理解，培养学生的合作能力。
首先，在语文课中要根据教学目标而提出问题，引导学生展开交流活动，培养学生的表达能力。
以《牛郎织女（一）》中对“牛郎”形象的探究为例，先引导学生感知牛郎的可怜和孤苦伶仃，结合“小时候”和“长大后”，引导学生读课文并交流，如小时候，吃不好、穿不好、睡不好，长大后是哥哥嫂子的“眼中钉”等；引导学生读第三自然段，问“你从中感受到什么？”引导学生围绕“挑很好的草地”、“让它喝干净的水”等句子，感受牛郎对老牛的悉心照顾，感受他的勤劳。如此，学生在问题引导读课文，交流，表达习惯逐渐得到培养。
其次，要注重培养学生勤于思考的习惯。在农村小学语文教学中发现，很多学生习惯了被动接受，缺乏主动思考。为此，在课堂中，要结合教学内容，多用问题启发学生思考，培养学生的思维能力。如上述的《牛郎织女（一）》中织女对自由的向往的探究，设问“织女生活在天上，她快活吗？从哪里看出来的？”引导学生围绕“织女身子老在机房里……实在难受”交流体会织女的辛苦，围绕“她总想离开天上……也可以见识见识人间的景物”体会织女多么渴望得到自由。
三、多管齐下，培养学生复习习惯
所谓“温故知新”，学习后不及时复习容易遗忘，而农村小学生因缺少课后复习习惯，对所学知识遗忘较快，语文学习成绩难以提升。培养农村小学生课后复习习惯，不能单纯的采用抄写、背诵的方式进行，而要结合农村小学生的实际，引导学生在完成基本书面作业的基础上进行多样化练习。
首先，对于目标中要求学生“学会”的生字，除了抄写外，可利用课件，引导学生“找茬”（如课后利用课件呈现形近字、错别字，以直观方式帮助学生快速记住字形），以小组为单位，进行小组间的听写比赛等，这样能更好地调动学生的积极性。对于课文内容，则可采用复述、讲故事、角色扮演等方式进行。如《记金华的双龙洞》的学习后，利用课件呈现双龙洞的景物，以角色扮演方式让学生扮演导游角色向其他同学介绍，这样不仅复习了课文内容，也培养了学生的表达能力。同时，还可定期开展各类活动，如诗歌朗诵比赛、文学常识竞赛等，让学生积极主动地参与到课后复习活动中，这样效果才好。
其次，要加强对学生课后阅读习惯的培养。农村小学生的课后阅读量较少，一方面是因为农村家庭的藏书不多，另一方面则是学生没有形成良好的课后阅读习惯。当下，农村小学的图书室配备了不少图书，作为语文教师，我们可结合教学内容，引导学生选择一些自己喜欢的、感兴趣的课外书籍，展开阅读活动，以此提高学生的阅读量。同时，在课后阅读中，要引导学生摘抄好词好句，背诵经典段落，丰富学生的文字积累。要定期或不定期的对学生的课外阅读活动进行检查和反馈，给予学生激励，这样才能更好地培养学生的课后阅读习惯。
农村小学生虽然习惯稍差，但他们淳朴而富有想象力，向师性较强，作为新时代的语文教师，在语文教学中，要注重以自己的魅力来感染学生，以多样化的方式加强对学生习惯的培养，这样才能让学生在语文学习中不断进步、不断提高，更好地学好语文。
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