李绢
（武胜县农旺学校 四川 广安 638400）
摘 要：阅读与写作教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言组织、表达与运用能力，提升学生的语文素养发挥着至关重要的作用。新课程标准要求在现阶段初中语文教学中，实现阅读与写作教学的有机融合，以读促写，读写一体，进而提高初中语文教学的整体水平。因此，教师需要依据当前初中语文教学的基本要求，将“读写一体”理念贯彻在语文教学中，构建高效的初中语文课堂。
关键词：读写一体理念；初中语文高效课堂；构建策略
引言
在初中语文教学过程中，通过阅读教学可以帮助学生积累丰富的写作素材，学习与借鉴优秀文章创作的方法，而通过写作教学能够培养学生的知识及语言运用能力，也是情感表达与知识输出的过程，因此，阅读与写作教学在初中语文教学中是相辅相成的关系。在初中语文教学中落实“读写一体”理念，能够不断实现学生知识的输入和输出，从而不断提高学生对知识的理解、掌握与运用能力，培养学生的语文素养。
一、在阅读教学中实现知识的拓展与延伸，帮助学生积累写作素材
在初中语文教学中引导学生进行大量的阅读，能够帮助学生学习与理解知识点，拓宽学生的知识面，从而提高学生对语文知识的学习与掌握能力。但在以往传统的初中语文阅读教学中，教师通常习惯于针对文章内容的本身进行讲解，未能围绕文章内容展开深层次的解析，这使得语文阅读教学停留在表面，难以帮助学生从根本上理解文章的内涵，不利于学生对所学知识进行运用，难以提高学生的语文素养。因此，在“读写一体”理念的引导下，教师需要在阅读教学中实现知识的拓展和延伸，帮助学生积累丰富的写作素材，引导学生对文章创作的目的进行思考与分析，理解文章的深层内涵，实现对课堂教学内容的补充与完善，丰富学生的文化沉淀，满足新课程标准对初中语文课堂教学的基本要求。例如：在《范进中举》一课教学过程中，教师除了要对故事的内容进行讲解，还要引导学生结合对故事发生时的历史背景的分析结果再对范进中举后喜极而疯的原因进行解析，帮助学生理解与体会封建社会环境的悲凉以及古代科举制度对知识分子的摧残，从而实现对文章内容的拓展与延伸，引导学生积累相关历史文化知识的写作素材，从而丰富学生的写作内容。
二、通过文章的阅读引导学生学习与掌握写作技巧
优秀的文章作者在实际写作过程中都需要运用一定的写作技巧，有效增强文章的可读性，吸引更多读者对文章的关注与喜爱。因此，写作技巧运用的合理性在很大程度上体现了作者的写作水平，对于学生而言也是如此。现阶段，许多初中生对于写作方法和技巧的理解与掌握相对不足，从而难以提高文章的整体写作水平。例如：学生在对人物类文章进行创作时，不会运用刻画人物性格的写作方法；在创作叙事类文章时，只能直白、刻板地描述具体事件的发生，从而导致文章缺乏真情实感，难以使读者产生情感共鸣。针对这类学生的情况，教师需要在对文章内容进行讲解与分析过程中，引导学生善于发现文章写作运用的技巧和方法，并学会如何去运用这些技巧，以此来提高自己的写作水平。
例如：八年级下册中的《大自然的语言》一课中，文章的描写就运用了许多技巧和方法，大自然本身是不会说话的，也自然没有任何语言，而作者在文中运用了一些动物和植物的刻画与描写方法，将这些作为大自然向人们传递信息的“语言”，以此来展现了大自然的神奇力量，同时，作者利用“大自然的语言”引出“物候学”，对物候学进行了介绍与详细说明，为文章增添了不一样的色彩。教学中，教师可以引导学生对这种写作技巧进行学习。同时，许多课文中如朱自清的《春》一课，都运用了多种修辞手法，这些修辞手法的运用也使文章更加生动、活泼，充满生机与活力。教师需要引导学生掌握不同修辞手法运用的方法，从而提高学生的写作水平。除此之外，在讲解《背影》《回忆我的母亲》等课文时，教师还可以引导学生对文章描写人物、传达情感的写作方法进行理解与分析，进而丰富学生对写作技巧的掌握，提高学生的写作能力。三、引导学生对文章结构进行分析，提高学生的框架构建能力
一篇好的文章除了在内容上要表达明确、清晰，具有真情实感之外，还需要保证逻辑严谨、结构合理，如果文章的结构不合理，那么即使文章运用了丰富的素材，词藻更加华丽，也不能称之为好的文章。而现阶段的大部分初中生在文章写作过程中由于缺乏清晰的思路，导致文章缺少基本框架，写作的文章结构就不合理，难以提高写作水平。因此，教师要在阅读教学中引导学生对文章结构进行分析，梳理作者的写作思路，从而提高学生的框架构建能力，使文章更加饱满。例如：在对朱自清的《春》一课进行讲解过程中，教师需要引导学生从文章描绘的五幅美景图即春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图来对文章的结构进行梳理，要求学生尝试构建思维导图，将文章的结构以清晰的图画方式呈现出来，进而把握文章整体结构的构建技巧，帮助学生在写作中学会运用这种框架的构建方法，有效提高学生的写作水平。
四、在写作训练中引导学生对文章进行深度理解
在以往的阅读教学中，教师通常会按照教材或课程标准中的要求对文章进行讲解，容易使学生对文章内容和中心思想产生千篇一律的理解，不利于学生开展个性化阅读，从不同角度对文章内涵进行深度理解。“读写一体”理念下的初中语文教学中，教师需要引导学生在写作训练中对文章内容进行深度理解与分析，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。例如：在对《皇帝的新装》《女娲造人》等童话或神话故事进行学习过程中，教师可以引导学生在对文章进行自我理解的基础上，充分发挥自己的想象力对文章结尾进行续写。学生可以根据自己对故事走向的理解进行续写，也可以在续写中对自己认为故事有遗憾的地方进行创作，改变故事的走向。通过这样的方式不仅能够提高学生的写作能力，还能引导学生从不同角度对文章进行理解，有助于学生开展个性化阅读。此外，教师还可以引导学生对某篇文章中的一段具有独特写作特点的段落进行仿写或扩写，也可以根据自己对某篇文章的深度理解写出读后感。通过以上方法都能够有效提高学生对文章的理解与分析能力，并帮助学生学习并积累大量写作素材和写作技巧，从而提高学生的写作水平。
结语
阅读与写作教学是初中语文教学中不可分割的两部分内容，将阅读教学与写作教学有效结合，有助于培养学生对知识的积累与运用能力。因此，在现阶段的初中语文教学中，教师需要将“读写一体”理念运用在实际教学中，通过大量的阅读帮助学生积累写作素材，并引导学生感受文章创作时一些技巧和手法及情感表达方式的运用，同时在写作教学中鼓励学生将积累的知识和写作手法进行运用，从而有效提高初中语文教学的整体水平。
参考文献
[1] 邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合[J]. 课程教育研究. 2018(39)
[2] 杞永美.初中语文阅读与写作的有机结合[J]. 课程教材教学研究(中教研究). 2019(Z6)
[3] 孙艳丽.阅读与写作结合对提升初中语文课堂教学效果的研究[J]. 中国校外教育. 2020(20)
作者简介：
第一作者：李绢（1985年6月—），女，汉族，四川省广安市人，本科，中学语文一级教师