樊丹
湖北省襄阳市第二十六中学 441025
【摘要】：多媒体的使用合理与否,是决定语文教学得失的一个关键。在设计课件时,教师必须以学生为中心,不能单纯地以色彩缤纷的画面, 代替了学生的情感朗读和再造想象力的培养。所以,教师在备课时不能受课件的牵制,也不能只围着电教平台转,要根据学生的实际,多花一些时间让学生亲近文本,深入揣摩精彩的语言文字,通过品读、赏读 ,发挥学生丰富的想象力,并学会积累语言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分发挥语文学科的工具性和人文性。
【关键词】：语文素养 多媒体 合理使用
【正文】：
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培育学生热爱祖国语文的感情，使他们具有适合实际需要的识字写字水平，阅读水平，写作水平，口语交际水平。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。所以， 应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而电教媒体生动形象,易被感知 ,易吸引学生 ,具有其它教学手段不可比拟的优势;但若使用不当 ,则画蛇添足 ,效果往往适得其反。
在实际教学中，部分教师备课时没有经过周密的思考，仅仅盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学手段与教学目的脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的仅仅简单的文字加图片，为多媒体而多媒体。表面上看是使用了现代多媒体教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体仅仅起了一个花架子的作用。如，一位教师上《可爱的小蜜蜂》时，课堂上他忙忙碌碌地用课件展示了一张又一张的图片，还问问说说，播放完了所有的图片，又让学生再重新看这些图片一次，整个课堂“见图不见文”，试问师生互动在哪里？又如何培养学生的语文素养呢？所以，在课堂上使用多媒体信息手段时必须要注意：明确目的，立足于实用。该用的要积极去用；可用可不用的则不用；没有必要用的坚决不用。再如学习《刻舟求剑》一 课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意应该通过对故事内容的理解来领会。但是有的教师教学时，用电教媒体代劳了学生理解故事内容的过程，使学生直接跳过了对故事文本的理解。上课时，教师出示一场动画， 使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易地就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。这样使用电教手段来教学课文，还不如直接让学生看一会动画片得了。缺少了对文本的理解，又如何实现语文学科的“工具性”呢？ 电教媒体有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。 要把理解教材作为首要任务来完成。
理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的理解。理解是水平的标志，小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句、概念、定义理解有困难。通过与教学内容相适合的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，协助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。如《题西林壁》这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了增强学生对“岭”、“峰”的直观现象，教师用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不但明白了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：因为观察的角度不同，所得的印象 也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，老师又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境： 因为“我” 置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图片，加深了学生对诗的内容的理解， 进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。
多媒体的使用合理与否,是决定语文教学得失的一个关键。在设计课件时 ,教师必须以学生为中心,不能单纯地以色彩缤纷的画面,代替了学生的情感朗读和再造想象力的培养。所以,教师在备课时不能受课件的牵制,也不能只围着电教平台转,要根据学生的实际,多花一些时间让学生亲近文本,深入揣摩精彩的语言文字,通过品读、赏读 ,发挥学生丰富的想象力,并学会积累语言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分发挥语文学科的工具性和人文性。
【参考文献】： 1《“蛋炒饭 ”与“饭炒蛋 ” ——论在教学中恰当使用多媒体手段》
2《语文课程标准解读》湖北教育出版社
3《小学语文电教媒体使用要合理》Lucky
4《中小学信息技术与课程整合方法的应用研究》黄宝莉
5《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》孙众、余胜泉