崇庆月
（ 滨海县八滩镇中心小学 江苏 盐城 224542）
摘要：语文是小学生必学的主要文化课程之一，新课标明确阐述了小学语文学习资源的丰富性和实践机会的广泛性，说明了开展拓展性阅读教学具备充足的条件，但是小学生受阅读能力的限制，使得其阅读范围狭窄。因此，语文教师应该重视其阅读方法的培养，注重其阅读过程的优化，以语文教材为基准，引导学生延伸阅读范围、扩充语文知识量，提高其语文综合素养，为其提高语文知识应用、探究能力打下坚实的基础。
关键词：小学语文；拓展性阅读；应用策略
引言
在小学语文新课标中，要求阅读教学侧重于培养学生的阅读能力。受传统阅读教学影响，学生阅读方法欠缺，阅读兴趣及主动阅读意识不够，影响了阅读教学的正常开展，对此，在语文课堂教学过程中，应该结合拓展性阅读教学效果，加强科学引导工作，使学生在快乐阅读过程中提高阅读质量和阅读效率。
1拓展性阅读的重要性
1.1拓展性阅读可以让学生有效识记、复习生字并理解字义
语文教材是学生学习与应用知识的基础工具，但是却不是唯一的工具，当前阅读教学中突出的问题是学生阅读范围狭窄，知识储存量不够，因此，在阅读教学中，教师除了要立足于语文课本，还要根据学生的学习能力，适度扩大阅读范围，帮助学生累积、储存语文知识。引导学生阅读，最重要的前提条件是让学生能够识别大量的生字并理解其字义，拓展性阅读就是一种很好的阅读教学方法，除了能帮助学生学习到更多课本上所没有的知识，还能够让学生识记大量新的生字并复习已学的生字，使之阅读速度加快，阅读过程更流畅。随着阅读量的增多，使学生能够根据语境理解字的意思，并且进一步增强语感。
1.2拓宽了学生语文知识视野
受阅读能力的限制，学生在阅读文本过程中，肯定会遇到各种各样的问题，例如对文本中出现的新事物一时难以理解。此时，教师可以适当加以指导，让其进行拓展阅读，查找与新事物有关的知识点，从而能够有效认识和理解新事物。为了让班级所有同学分享阅读成功经验，教师可以组织学生进行交流、讨论，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面拓展班级所有学生的知识视野。
2拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略
2.1引入情境教学模式，调动学生阅读兴趣
在现阶段阅读教学中，最大的问题是学生阅读意识差、阅读兴趣不高，受传统教学模式影响，教师的教学方法不得当使得学生对阅读索然无趣，阅读知识面及其狭窄，还有，学生阅读能力不够、课堂气氛不浓烈，这些因素或多或少地影响着阅读教学的正常开展。为了解决这个问题，教师应该创新阅读教学模式，根据语文课本教学目标及要求，并结合学生的真实阅读水平，设定合理情境，引导学生积极参与，激发学生的阅读兴趣及阅读意识，并通过情境阅读，拓宽语文知识视野。
例如，在统编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》这篇文章里，含有大量的可用于情境教学的要素，因此，在课前，笔者根据教学任务安排及学生的认知能力备好阅读教学课，充分挖掘里面情境教学要素。当课堂教学开始时，笔者依据教学方案组织学生进行情境阅读，并按照情境教学步骤让学生扮演文章里不同角色，以加深学生对文章的理解，提高阅读教学效果。另外，课文中有很多生字，为了提高学生的阅读兴趣，笔者设置了一个生字认识竞赛活动，对于表现好的给予一定奖励措施，通过此举，学生阅读的主动性大大提高。
2.2依据教材内容，合理拓展阅读素材
拓展性不是漫无目的地阅读，而是要根据教材教学要求，以课本教学内容为基准，合理引导学生适当延伸阅读范围，以增加学生语文知识的储存量，实现课本知识的有效延伸。因此，教师在拓展阅读教学过程中，应注意方式方法的应用，在学生完全掌握好教材内容知识点后，方可指导学生搜集相同题材、相同风格及相同作者的文章，并进行有效阅读。在阅读过程中，如果遇到阅读障碍，教师还要将问题收集归纳，并发放给学生供他们讨论、解决。
拓展阅读教学的主要目的是开拓学生思维，所以应该与传统阅读教学模式存在显著差异，在教材编写的过程中，应该基于学生的兴趣作为教学起点，增强学生的自主体验，强化引导式教学训练。在拓展阅读的同时，需要以教材文本材料为主，教师选择文本材料或者学生自行选择材料为辅，依托教材选择相关文本， 强调学生对语文学习的兴趣和需求， 倡导以体验与感悟为主的学习方式。确保文本内容与实际教学内容相关联，让阅读教学留有余地，增强学生阅读感悟。
例如，在统编版三年级语文上册《丑小鸭》教学过程中，笔者先让学生在自己的指导下阅读完整个故事内容，引导其识别生字、理解字义，并根据教学要求引导其掌握文章中重点和难点；然后，要求学生搜索与《丑小鸭》同作者的童话故事，由于《安徒生童话》是一本适合小学生阅读的故事集，完全符合其年龄心理特征，因此，学生学习兴趣十分浓烈。在笔者的提示下，学生很快找到了安徒生的其它故事文本，例如，《海的女儿》《野天鹅》《夜莺》《雪人》《拇指姑娘》等；最后，笔者趁热打铁，提出了与阅读相关的几个问题，让学生带着问题进行高效阅读，寻找并发现文本之间的紧密联系点。通过文本阅读的有效拓展，学生能学习到安徒生的用词特色及语言表达、组织方法，从而为提高其童话故事的阅读能力、培养阅读兴趣奠定扎实的基础。
2.3布置写作练习，提高学生应用、探究能力
小学语文知识学习主要包括听、说、读、写方面知识的学习，因此，它是一个综合系统的知识学习与应用过程。由于语文知识教学内容的广泛性，因此，教师的教学任务重、过程复杂。对此，在阅读教学中，应该充分认识到学生的实际阅读能力和水平，加强阅读指导，优化阅读教学方法途径，提高其主动阅读能力和知识应用能力，既能减轻自身教学负担，又能快速提高学生语文知识应用及探究能力。
例如，在教学《丑小鸭》这篇文章内容时，笔者除了重视里面基本知识点的讲解，也十分重视安徒生创作风格及创作技巧的讲解，使得学生既能掌握其用词特点和语言表达方式、技巧，又能学习与了解到基本创作知识。随后，笔者引导学生对童话故事简单创作方法进行归纳总结，并又重新回归到拓展阅读上，使之能够观察、理解这些创作方法在童话故事中的应用过程。最后，要求学生仿照《丑小鸭》这篇童话故事新写一篇相同风格的短篇文章，使之结合生活经验发挥出自己的想象能力和创新能力，达到强固所学、发展自己的拓展阅读教学目的。
结语
古今中外可供阅读文本数量众多，小学生受阅读能力限制，阅读范围十分的狭窄，因此，在语文阅读教学中，应当以教材为基准，科学合理安排拓展阅读教学内容，培养其主动阅读意识和阅读能力，使之喜欢上语文文本阅读，为其步入阅读正轨创造良好的条件。
参考文献
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[4] 熊亚军.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].? 学周刊. 2019(24)
作者简介：
第一作者：崇庆月（1994年12月—），女，汉族，江苏盐城市人，贵州师范学院学士，八滩镇中心小学二级教师，研究方向：小学语文教育。