杨艳
甘肃省临夏回族自治州和政县二甲小学 731200
摘要：中高段语文教育工作的有序展开，能够帮助小学生快速掌握语文课程知识，使其在实践中充分锻炼自身学科素养。当代社会，语文教育工作不断改革、优化。为实现更为理想的语文授课效果，相关教师可以尝试将生活元素融入自身语文授课活动当中。该中高段语文教育工作的有效落实，使语文学科授课质量显著提升。小学生在这一环境下，乐于参与语文学习，其语文学习自主性也有明显提升。本文以小学中高段语文教育工作为中心展开探讨，分别从教学意义、教学策略两个角度对生活元素的应用情况进行细致分析。
关键词：中高段小学生；语文教育；生活化；教学策略
前言：随着生活元素在各小学语文课堂的有效融入，小学语文课堂气氛愈加活跃。中高段小学生在这一环境下参与语文学习活动，不仅能够接触到更为丰富多彩的授课资源，还能使自己语文学科核心素养能力得以有效锻炼。经实践发现，生活元素在语文授课期间的有效应用，还有助于激发中高段小学生的语文学习兴趣。小学生语文自主学习能力在这一授课过程中有明显提升。
一、教学意义分析
随着素质教育工作的有效落实，各小学在授课期间愈加重视小学生综合素质方面的训练与培养。语文教师将自身授课内容与生活实例有效结合，有助于实现上述教育目标。小学生语文理解能力、学习效率均因此有明显改善。授课期间，相关教师应该利用生活元素优化自身语文授课手段，使小学生能够在观察、探索中掌握语文课程知识。笔者认为，生活元素在中高段语文课堂中的有效应用对各小学语文教育事业的长远发展意义重大。语文学科一直是学生小学阶段的重点学习科目。小学生语文知识的有效学习与应用，不仅能使小学生语文语言表述水平有所提升，还有助于小学生审美能力、理解能力等方面的有效锻炼。相关教师在授课期间应该着重展开中高段语文实践类教学活动，使小学生能够在生活元素的引导下，真正掌握语文知识的正确应用方法。笔者认为，这种基于生活元素展开的语文教育工作的有效落实，对中高段小学生的未来发展至关重要。中高段小学生在这一优质环境下参与语文学习，能够使其在未来更加适应当代社会各企业的实际用人需求。
二、生活化教学策略分析
随着新课程标准要求的日益落实，语文教师不断对自身授课手段加以优化。经研究发现，教师在语文授课中合理加入生活元素，能够使其语文授课质量显著提升。在这一期间，相关教师不仅应该明确中高段语文教育目标，还应该为此不断优化授课环境。以下从多方面展开分析，仅供参考。
（一）积极构建有助于生活化中高段语文授课活动展开的教学环境
当代社会，各小学教师在授课期间，愈加重视生活化教育思想的应用效果。为保证其应用质量，使小学生能够在语文教育工作中有所收获，相关教师应该积极构建基于生活化教育思想的语文授课环境。语文教师在构建上述教学环境时，应该充分考虑小学生的实际需求、实际感受。同时，将小学生生活中较为常见的、小学生感兴趣的事物有效地布置在语文课堂当中。经实践发现，这种趣味性较强且能与小学生现实生活有所关联的语文授课环境，更能引起中高段小学生的语文学习热情。其语文学科的学习效率也在这一期间显著提升。
为使这种趋于生活化的语文课堂环境得以顺利构建，相关教师应该主动与班级学生进行有效交流，在了解中高段小学生的实际需求后，进行课堂布置相关工作。比如，在学习《夏天里的成长》这一课时，语文教师应该参考班级学生的看法展开课堂环境营造工作。同时，将夏天里的花草树木合理地布置在教室当中，使小学生学习环境愈加适宜。布置期间，小学生可以将夏天的树木、常见的小动物等，以画像的形式呈现出来，并张贴在教室的宣传栏当中。与此同时，中高段小学生还可以尝试将移植的盆栽布置在教室当中，使语文课堂环境能够散发出一种万物生长的、积极向上的气息。
中高段小学生在这种生活气息较为浓郁的环境下参与学习，学习效果往往更为理想。小学生通过观察这些努力生长的植物，能够引起共鸣，并认识到抓紧时间的重要性，进而以更加热情饱满的状态迎接后续的学习。中高段小学生在布置教室的过程中，创新精神、动手能力等方面具有明显提升。中高段小学生语文学科核心素养也能在上述语文教育工作中得以有效训练。
（二）将生活化教学作为中高段语文的教育目标
为保证中高段小学生语文学科的学习质量，使生活化授课观点能够有效落实，相关教师应该将生活化教学目标作为当代中高段语文的授课目标。这一行为，能够使生活化授课观点在中高段语文授课活动中的应用效果愈加理想。小学生在这一大环境下参与语文学习，其语文理解能力、应用能力等方面均能得以有效锻炼。
比如，在学习《草原》这一课文时，相关教师应该充分利用多媒体技术向小学生呈现课文场景。小学生在观看影像、图片的过程中，能够直观地感受到内蒙古草原的广阔、魅力。这时候语文教师应该引导中高段小学生进行深入分析，使其在探索中体会作者在草原上的美好心情。教师在授课期间，还应该积极与小学生进行有效的课堂互动。具体表现为：语文教师可以引导小学生说出现实生活中的草地景色。在小学生介绍校园里、公园里草地的四季景色后，小学生对《草原》这一课程的学习兴趣将显著提升。上述语文教育工作的有效展开，在一定程度上还能使小学生有机会接触到更多的课外知识。在这一期间，相关教师应该有效应用互联网技术手段辅助授课，使小学生能够真正在学习中感受到草原的独特魅力。
（三）在课后作业布置工作中合理融入生活化教育思想
适当的课后作业能够帮助小学生有效复习学过的语文知识，使其对相关知识的理解能够愈加深刻。课后作业可以是书面形式的，也可以是实践活动。经实践发现，语文教师在该教育工作中合理融入生活化思想，能够使课后活动部分的教育质量有所提升。具体表现为：教师可以布置一些需要小学生自行探索、细致观察的课后作业。并在这一期间，给予小学生正确指导，使其能够在完成课后作业的同时，提升自身语文学科核心素养方面能力。
比如，当语文教师将“种花”这一课后任务布置给小学生后，应该带领小学生借助互联网技术查询相关种植经验。这种实践类型的课后活动，能够有效激发中高段小学生的好奇心，使其能够更加主动地参与并完成上述课后任务。在小学生初步掌握花朵的种植技巧后，相关教师还应该进行有效的课堂提问。提问内容可以是讲解过的种植知识，也可以是种植期间需要注意的小问题。该提问教育工作的顺利展开，能够帮助小学生加深课程印象，使其熟记花朵的种植方法。另外，为有效锻炼小学生观察能力、动手能力，相关教师还应该鼓励小学生实时跟踪花朵的成长情况。并且在这一期间，做好花朵的成长记录。小学生在浇水、除草，记日记的过程中，能够真正参与到上述课后实践活动当中。小学生探索精神、语文学科核心素养等方面能力均能在上述实践中有所提升。
三、结束语
总而言之，语文教师基于生活化教育目标展开中高段小学生教育工作，教育效果往往十分理想。语文学科的有效学习，离不开小学生亲身实践与积极探索。相关教师将生活元素有效加入自身语文授课活动当中，能够帮助小学生在生活实例中掌握课程内容。笔者认为，这种语文授课方式较为高效，且有利于中高段小学生语文学科核心素养等方面能力的有效锻炼。相关教师应该对自身生活元素的应用手段加以创新，使其能够在语文授课期间发挥理想效果。
参考文献：
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