肖庆光
( 江西省井冈山市厦坪小学 江西 井冈山343600 )
摘要：小学是学生进行系统训练学习的初级阶段，学习基础性课程，为之后的学习奠定基础，因此在小学数学学习中初步形成形象思维，并且做好逻辑思维与抽象思维的启蒙，而小学数学对于学生思维模式具有着重要的影响。小学生在学习过程中，不断的优化思维模式，形成数学思维，教师在此过程中进行适当的引导，帮助学生养成良好的学习习惯，进一步提高学生的思维能力。本文分析小学数学对学生思维模式的影响，提出了一些教学建议。
关键词：小学；数学；学生；思维模式；影响
前言：
小学生受到其年龄特点的影响，在学习过程中，对于一些难度较高的知识无法深入的理解，而且无法长时间的集中注意力在某一点上，对此，在小学数学教学过程中，需要培养学生的数学思维。小学数学设计到的内容多种多样，从多角度来激发学生的数学思维，让学生学习起来能够更感兴趣，而且在学习过程中，也不会认为知识难度过高而放弃学习。借助数学知识和一些问题设计，能够培养学生多方面思维的发展，这样不断完善小学生的思维方式。
1.小学生的思维特点
1.1基本形成形象思维
形象思维是将事物在头脑中用画面进行展现，这是小学生具备的基本思维方式，也是最为常见的方式。和文字相比，图像更容易让小学生去理解，因此对于图像也更为敏感。在学习时，小学生会初步构建一个图像，然后在后续的学习中，按照这一图像逐步的展开学习。
1.2初步发展逻辑思维
逻辑思维是对事物之间关系的认知，学生逻辑思维的培养，简单来说就是学生为了达到学习目标，按照学习计划展开学习，需要考虑到自身的认知水平，有逻辑地，循序渐进地进行学习，这样才能够由浅入深的理解相关知识。如果学生缺乏逻辑思维，那么学习往往是杂乱无章，小学生经过数学课程的学习，初步形成的逻辑思维能够找到事物之间的内在联系，并且根据这一规律对相关事物进行简单的判断。
1.3抽象思维有待完善
抽象思维简单来说就是用概念来解释具体的事务，这是和其他思维方式相比更为高级的思维模式，在科学探究的过程中，这一思维模式应用极为普遍，例如，牛顿提出万有引力，就是运用抽象思维进行思考，得出的结论。小学生由于年纪较小，而且刚刚接触数学学科知识，更多关心的还是在学习过程中，自己对于数字的记忆和计算并没有对思维模式有基本的认知，因此抽象思维能力还不够完善，甚至是没有形成。不过，随着小学生不断的学习，充实，自身学习的内容也会更加复杂，教师也会针对性地完善学生的抽象思维培养计划。
2.小学数学教学对学生思维模式的具体影响
2.1帮助学生用数学思维思考问题
小学数学学科的学习，能够帮助学学生形成数学思维，在面对问题时运用数学思维去解决问题。小学数学学习的主要知识点是一些简单的数字和运算，让学生对于数字有基本的认知，并且掌握基础运算方式，在学习这些公式时，能够逐渐地形成运算思维，对于数字更加敏感并且看到数字时能够考虑其内在规律，进而在生活中可以在购物时对于价格更为敏感，通过单价计算总价、折扣等等。同时，小学数学学习的简单几何图形能够让小学生对其有基本的认知，培养小学生的空间想象思维能力，在平面状态下，想象其立体图像，有完整的图形结构认知。
2.2保证小学生的思维模式科学合理
学生通过小学数学知识的学习，使得自己的思维模式更加科学合理。本身数学知识中包含一系列的公式定理等，这些内容是经过验证的正确理论，学生不能够随意的改变，只能够按照这些定理的使用范围加以应用。
最简单数学问题时，和其他学科的问题并不相同，以语文学科为例，在问题的解答过程中，除了一些选择题和背诵填空题之外，其他题目往往并没有统一的标准答案，更多的是考察学生的主观能力，让学生能够善于思考，运用自己所学的知识加以表达。相比之下，数学科目的答案具有唯一性，可能在解答问题的过程中有多种解答方式，但是最终得出的答案唯一。通过数学知识的学习，能够让学生的思维更加严谨，在解答数学问题时更加科学。
3.小学数学教学中学生思维模式的培养建议
小学数学学科的学习对于学生思维模式有着积极的影响，在具体的教学工作中，教师可以通过优化教学方法，更好地培养小学生养成良好的思维模式，体现数学学科的价值。小学阶段作为学生启蒙的重要阶段，对于学生适应模式的培养极为重要，通过有效的教学手段，让学生面对学习更加严谨，认真独立思考，为之后的数学知识学习奠定基础。
3.1学会主动思考
小学生在面对思维性问题时经常会出现发散性思维，但是在数学学习过程中，小学生经常会觉得数学知识的难度过高，很难去主动的思考对，此可以充分调动小学生的积极性，让小学生跟随教师的思路展开想象，设置一些有趣的问题，促使学生主动的去思考。例如在立体图形的学习时，学生本身的抽象思维能力并不强，很难理解这一致使教师可以将其转化成为形象的内容，让学生更好的理解。学习球体可以类比之前学习过的圆形，在对圆进行学习时，通过折纸能够让学生找到半径、直径、圆心等，学生通过具体的操作，更好的认识这一图形。同样在球体学习时，为了让学生更好的理解这一内容，教师可以和小学生一起准备球体材料，让小学生自己动手操作去观察和切割，找到圆和球体之间的关系，然后根据教材上的内容去研究相关知识点，这样学生会主动的带着问题去思考。
3.2拓宽解题思路
小学生的思维特点决定了其形象，思维较为突出，但是抽象思维却受到了限制，因此在学习一些知识时，经常会遇到困难，对此需要结合小学生的思维特点，做出正确的引导，绷住小学生，拓宽解题思路。例如在不规则面积计算时，可以用分割或者是增补的方式来解决。为了更好的培养小学生的思维能力，教师可以布置一些题目，不仅仅让学生按照正常的解题思路逐步进行，也可以逆向思维，用反推法来解答题目，这样在题目解答时将其进行变式处理，能够培养学生的逆向思维，让学生找到多种解题思路，避免出现思维定式。
3.3多角度思考问题
数学学科知识特点决定了其答案具有唯一性，但是并非意味着解题过程唯一为了解决这一问题，可以采取多种方式，每一种解题思路在思维模式上都会有所差异。例如在学习过四则运算之后，教师会让学生回顾之前学习过的知识，原本学生计算加法，只能按照两个数想加来完成，学习过乘法之后，学生在一些题目的计算上，可以利用乘法快速解题。教师给出练习题目“6+6+7+6+6”，学生在没有学习乘法之前，计算方式只能是逐步的相加，最后得到结果为31，在学生学习过乘法之后，可以选择多角度去解决问题。“6×4+7”、“6×5+1”两种计算方式都可以快速得出最后的结果。学生对待问题的思维方式也变得更加多样化，尤其是在学习了新知识之后，对于原本的题目有了更为全面的认知。在教学过程中，教师需要注重对学生的引导，让学生能够从多角度去解决问题，找到最为适合自己的解题方法。
结语：
综上所述，小学阶段是学生基础知识学习的关键阶段，学习理论知识，并且初步形成数学思维，也能够做好对学生价值观的引导。小学数学对于学生的思维模式有着重要的影响，在进入到小学之后，经过教师的教学引导，让小学生能通过多角度去解决问题。学生主动思考，形成正确的思维模式，经过教师的把控，培养学生的数学思维。
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