韦世忠
海南省海口市海口海港学校 570311
摘要：化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中重要的实践环节，是教师创设化学教学情境最优质的环境因素。教师可以利用化学实验锻炼学生的动手能力，培养学生的创新思维能力，提升学生的化学学科核心素养。还可以在课程中穿插化学实验来达成调节化学课程进度、掌握课程节奏的目的。教师可以利用化学实验的趣味性吸引学生参与到化学实验过程中，学生因为实验对化学产生浓厚的兴趣，对化学从一开始没有感觉到最后的敏锐又牢固，有助于提升学生的化学学科核心素养。
关键词：问题链；初中化学；思维模式
引言
化学是基础科学，是化学和化学学科科学不可分割的一部分，需要通过实验加以验证。因此，学生们必须试验化学知识。随着教育改革的进一步发展，实验的重要性日益得到承认。除了传授学生的基本理论知识外，还促进学生的正确价值观、态度和能力。在实施试点计划时，化学教授必须满足提高实验营销质量和效率的条件，满足相应的条件，以提高教育质量和课程的新变化，不断发展和改进课程。
一、指导实验操作技巧，增加探究练习
促进初中化学实验教学的改革与创新需要加强教师的引导作用，充分发挥出教师在教学中的主导地位，加强对学生的关注，针对学生在实验操作中存在的各类问题以及操作的误区，给予及时正确的指导，帮助学生掌握正确的实验操作技巧，使学生具备实验操作的动手能力，促进学生掌握真正的化学实验方法。与此同时，教师在实验教学工作中应促进学生的探究练习，使学生充分认识到化学实验的重要性，能够自主地融合于实验操作的过程中探究实验的方法。在实验的过程中，挖掘自身的潜力和价值，获取成就感，促进学生学习的良性循环，真正地喜欢上化学实验。例如，在化学实验室制取氧气中使学生掌握正确的使用方法，并且引导学生参与整个实验的过程，使学生能够掌握正确的操作方法，并且在制取氧气的过程中掌握化学实验的基本规律和要素，在实验完成过后，促进学生对化学实验的探究，提出相关的问题，例如排空气法收集氧气的方向等问题，以此锻炼学生的逻辑思维，提高学生的思考能力，加强对实验过程的巩固。
二、通过问题保持兴趣
初中化学实验是学生学习化学知识的兴趣源泉。实验的魅力在于教师用各种化学器材做出让学生目瞪口呆、瞠目结舌的实验。它可以让学生知物明理、乐在其中。兴趣是学生积极探索自然事物的认识倾向，能激发学生的学习动力。“问题链”是将一连串随意、零散，互相之间没有特殊联系的一般性问题串联成具有明确指向和密切联系的封闭环路。对学生进行问题链式的提问，可以使学生保持持久的学习兴趣，增强学生的学习动力。比如，在“制取二氧化碳”这个实验中，要达到同一个目标，我们可以采用不同种类和规格的实验仪器或装置，通过实验对比，选出最佳实验方案。不同的实验方案会涉及装置操作难易程度、装置结构是否繁琐、各类药品用量大小、实验安全与环境污染等问题。教师可以通过“为什么有的同学气体收集不满？”“当使用单孔塞时所用的反应容器有什么不同的特点，各自适用于哪种情况？”“使用双孔塞和单孔塞对比，谁能说出它们各自的优缺点？”“二氧化碳收集好后，反应仍在继续，这说明装置有什么不足，怎么改进？”等一系列问题，做到问题与实验步骤同步，让问题链与实验环环相扣。这可以帮助学生积极参与实验过程，引导学生保持化学实验热情和浓厚兴趣。
三、组织协同实验，培养学生思维能力与合作精神
协作实验是学生和教师进行化学实验的形式，表现出对学生主人地位的尊重，加强学生的化学意识，促进学生的协作精神和合作精神。在实验教学中，化学教师应充分利用社区实验。
为了确定教师角色的位置，教师必须认识到学生是行动、观察和讨论的主体，他是整个实验的读者和主持人。然后老师把学生分成几组，把实践分成几组。过程结束后，学生们继续观察实验。最后，教师提出实验问题，激活学生的化学思维，让学生与团队成员一起进行讨论，分析问题，制定解决方案，提高集体意识和团队成员，从而提高教学质量。
四、敢于质疑问题、发现问题、探究问题
实验是化学课堂的“特色”。实验具有直观、生动、新奇、有趣等特点。实验过程中形形色色的现象强烈刺激着学生的好奇心。实验过程必然会有很多问题。有的是老师提出的预设性问题，有的是学生通过自我探索或合作讨论得出的生成性问题。这些问题的出现将不断提升学生对实验研究的质疑能力和发现探究能力。例如，在制取氧气的过程中，教师可以要求学生描述实验中的现象。这可以培养学生的观察分辨能力和语言组织能力，也可以鼓励学生与老师一起探讨实验过程中的疑问和发现。老师可以通过预设性问题，如“用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气需要哪些仪器？”“用漏斗时，需用长颈漏斗还是普通漏斗？”“需要选用哪些仪器做反应器？”“怎样才能加快反应速率？”等，引导学生发现并探索新的问题，如“用胶头滴管一滴、一滴加入液体，是否可以有效地控制反应速率？”“能否在长颈漏斗上加装控制开关控制液体的流速？”等生成类问题。这样可以鼓励学生积极动脑，踊跃表达自己的观点，活跃课堂的气氛。同时，学生之间相互交流、讨论，可以增强他们的沟通表达能力和质疑能力。
五、学生自主实验，培养学生的实验技能与科学态度
化学教学中，学生在实践中的地位不仅体现在教学中，还体现在实验中。在传统的实验室枕头中，“实验”和“实验”代替了“实验”，学生的地位被老师取代，老师给学生的时间很少，学生的实用性几乎无法提高。因此，教师必须尊重学生的立场，给他们更多的时间思考，引导他们进行独立实验，操纵实验仪器，记录实验数据，分析和解决问题，以提高学生独立进行整个实验的能力，更好地利用理论知识，提高技术水平。
六、注重课外兴趣实验，培养学生的探究能力
由于有时候教学条件的限制，有一些课堂中的化学实验很多同学都不能亲自试试其中的奥妙之所在，这个时候需要化学老师在课外的时候进行实验活动和教学，在亲自给学生展示不同多种多样的化学实验，激发学生对学习化学的兴趣之外，在教师的指导下，也可以鼓励学生进行亲自操作。这样一定程度上能够活跃师生关系，加强实验科学操作的概率，同时也让学生有了更多的探索欲和求知欲，让学生在课外的实验中感受化学实验不同的生命力，加入到化学学习的队伍中来。而更多的化学实验在学校中更能够组成一定的兴趣团体，让学生在其中进行字头探讨，形成一个个小的化学小分队，也许从他们的探讨中能够获得不一样的成果，这对以后学校进行化学竞赛也有着十分大的好处，锻炼了动手能力的同时又提高了化学综合素质。
结束语
综上所述，初中化学实验教学与“问题链”的有机结合可以提高学生的学习效率，为多元化、多角度的教学工作提供支持。教师应在教学过程中以问题为指引，引领学生发现问题、探索问题和解决问题，从而培养学生的开创性思维能力。
参考文献
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