王增义
山东省潍坊市安丘市辉渠镇雹泉学校 山东省潍坊市 262121
摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。教师引入小组合作学习的方式，引导学生互相学习，小组内或小组之间互相帮助，有利于提升他们对化学的兴趣。老师对教学任务进行加分项设定，小组之间竞赛考核，有利于提高化学课学生学习效率。
关键词：初中化学教学；课堂管理；小组合作学习；几点反思
1导言
随着新课程改革的推进，初中化学教学中小组合作学习模式的构建也逐渐形成并完善。从提升教学效果的角度讲，小组合作能够促使学生在集体氛围中进入到知识生成过程，并经过生生、师生对话交流开拓思维，提升自主学习能力；教师也能够减轻课堂讲解负担，在整体把控中及时发现教学中的问题，并归纳反思，优化教学过程。基于此，在初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的应用可以从以下几点分析。
2注重突出因材施教，活用化学有效课堂教学的梯度
在课堂教学过程中，要承认差别，因材施教，要让优等生更优。成绩优异的学生并非样样较优，作为教师就要客观评价学生的现在状况，冷静分析学生的现在状况，冷静分析优等生的“弱点”和“软肋”，寻求新的发展“生长点”，让优等生在新的起点上不断寻求努力的目标，使之“弱项不弱，强项更强”。每个班级都有差生，如果使差生乐学。老师是学生学习的引路人，但是差生对老师都有畏惧心理、害怕恐惧不敢靠近，因此情感交流成为扭转教师与学生疏远关系的纽带，从生活上关心到学习上的帮助，让学生从内心情感中逐渐接受你，然后在找出学习成绩滞后的原因所在，经常主动和差生沟通联系，及时发现问题解决问题，善于发现优点及时肯定表扬用情感去感化诱导，逐步克服畏难的学习心理障碍。激发学生学习热情，对于知识的求知欲望，从而培养出良好的学习信念。
3体现教师主导作用
基于现代教育理念的指导，在小组合作学习中，师生需要建立平等的相互交往、相互尊重、相互合作的关系。因此，在初中化学教学指导中，教师如何转变自身角色，将自身的主导作用与学生的主体价值相结合，则成为影响小组合作学习效果的关键因素。例如在“质量守恒定律”的教学设计中，教师根据“理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因”设计微课，并以此为载体，结合“白磷燃烧前后质量的测定”“铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定”“碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定”三种不同的实验探究活动，确定三个不同小组展开合作实践；教师通过课堂巡视，指导学生交流实验现象、实验结论、填写实验记录，并指导学生合作探究的重点，即明确参加“反应的物质”，强调“化学反应”，结合固体、液体、气体考虑质量守恒。这样的教学设计将学生的合作探究与教师的启发指导相结合，促使学生更加深入地理解质量守恒定律的内涵，从而了解质量守恒定律的发现过程，保证合作学习效果。
4小组合作学习引发学生自主思考
小组合作学习有效地弥补了传统教学方式的弊端，能够引导学生自主思考问题、相互讨论、解决问题，而不只是接受老师传达的知识。小组学习是老师根据班级学生学习成绩、性格特点等，本着成绩优秀的学生引领成绩较差的学生、性格外向的学生带动性格内向的学生、不放弃班级任何一个学生的原则，将班级内学生分成学习小组。在课堂中老师不再是单方面输出知识，而是教授知识时提出化学问题，让学生在小组内对问题进行讨论。在讨论的过程中学生主动思考问题，交流自己的理解，在学习知识的同时锻炼自主思考的能力。
5小组合作学习活跃课堂氛围
实施小组合作学习的教学方法时，老师根据授课内容提出需要学生自主讨论的问题，学生根据老师划分的学习小组讨论老师提出的问题。小组内同学交流探讨，小组之间竞争解题优秀的小组，这种授课形式改变了以往教学课堂死气沉沉的氛围。学生相互讨论问题，提出自己的见解，小组之间讨论所有人的看法，最终得出结论，解决化学难题，营造活跃的课堂气氛。学生在探讨研究中获取知识，在欢快的课堂中学习化学，这样有利于调动他们学习化学的兴趣，提高化学课堂的学习效率.
6做好小组合作评价
由于小组合作学习中，学生个体的学习过程融入到集体之中，因此，其在学习中的表现自然也需要在教学评价中得到明确的体现。传统以结果为依据的评价模式，极容易忽略学生的个体发展，因此，教师应根据合作学习要求，优化教学评价模式，促使学生能够从集体与个体的角度认识自我，以及自我在集体中的价值，进而以更加积极的姿态参与到小组合作学习中来。在小组合作学习中，教师应兼顾学生个体与集体的关系，并通过引入学生主体，构建多元化评价方法，形成更加完善、细化的评价内容。例如在教学评价中教师可以从合作学习过程分析各个组组员课前准备情况、自主学习过程、交流讨论的方法与态度、展示结果以及彼此之间的关系等等；小组长应负责收集小组合作学习资料，与教师进行互动沟通，形成更加细致的合作学习信息，全面呈现学生的合作学习成果，以及个人在小组中的表现，为教师提供评价参考，以促进小组合作学习过程的不断完善。
7小组合作学习的课堂管理
在小组合作学习的课堂中，老师要给予学生足够的讨论时间，对提出的问题进行讨论和研究；给予学生自由发言提出自己见解的权利，让学生成为课堂的主体。老师作为引导者引领学生学习化学，提高课堂学习效率，培养学生全面发展。在需要实验的课程中，老师要向学生讲解化学实验的重要性。实验课程中，老师要起到示范作用，对有危害的化学实验品进行标注并叮嘱学生。在保证安全的情况下，引领学生积极参与到实验教学中，通过实验结论掌握化学药品的性质，解决化学难题，培养学生动手能力和观察能力。教师要做到及时了解学生结论，总结学生讨论中没有得到解决的问题和讨论中存在疑问和困惑的知识点，进行统一讲解，答疑解惑，并敦促他们对已学内容及时复习并进行总结，彻底消化形成自己的知识体系结构。
8合理组建学习小组
小组合作学习方法主要包括：最常见的就是根据“组内异质，组间同质”的原则进行设计，即教师根据学生学习成绩，重点是化学成绩，个性特点，学习能力等因素进行区分，并根据优势互补的方式组建小组，明确小组成员之间的差异性，并平衡各小组之间的综合实力；教师也可以通过对学生的观察、分析，选出学习努力、成绩中上、组织能力强的学生担任组长，并由组长挑选组员，形成围绕组长构建的学习小组，这样不仅能够树立起小组长的权威，也能够促进组内凝聚力、向心力的形成；根据座位，就近分组，这时最简单的一种合作学习形式，学生由于在座位上的就近性，为合作学习提供了天然的条件，且在教师学习任务的驱动下，能够产生合作讨论的欲望，而以此构建小学习小组也是水到渠成的。当然，组建学习小组的方法还有很多，不同方法也是各有优劣，教师应从教学实践中不断反思、调整，形成稳定、高效的学习小组。
9结束语
总之，小组合作学习无疑是一种有利于学生综合素质全面发展的教学方法，各个地区、学校、年级的老师都应转变传统的教学方式，应用小组合作学习提高学生对学习内容的接受程度和课堂学习的效率。在初中化学教学中，创新教育方法，应用小组合作学习营造良好的课堂范围，增加老师与学生、学生与学生之间的互动性，调动学生的学习积极性，提高初中化学教学的效果。
参考文献：
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