1孙传丽 2于娜
（1阳明区铁岭镇中心校 黑龙江省 牡丹江市 157014）
(2 东宁市第二小学 黑龙江省 牡丹江市 于娜 157299 )
【摘要】
众所周知,数学这门课程具有一定的抽象性,也正因为此,不少学生在学习数学的过程中常常会面对很多困难。而良好的数学思维能力能够帮助学生有效地突破这些困难,从而能促进其数学核心素养的养成。对学生数学思维能力进行培养是小学数学教学的基本任务之一,同时也是帮助学生养成良好的数学核心素养的必要手段。数学和数学思维摆在我们的面前，学生通过探索未知知识，让思维萌芽，通过自己动手，潜移默化，发展思维，一步一个台阶，分阶段理清思维，最后跳出水面，提升数学思维能力这一过程，让学生本身与数学建立关系，让学生从小学习交流能力，亲身参与，合理解决问题的思维能力也就得到了发展，没有束缚的激发学生思维涌动不息，锻炼快速反应能力，达到培养创新思维能力。
【关键词】核心素养 数学思维能力
不同的时代对人的需求是不同的，当今社会对人的需求是才能，需要全方位的人才，创新型人才尤其。那么我们教育工作者怎么发挥作用？怎样做才能培养国家需要的人才呢？在小学阶段，最重要的是要培养出有数学的思想，因为数学是理科的根基。现在数学和数学思维摆在我们的面前，我们理应充分把握利用。尤其当代大数据出现和应用。数学思维是解决问题过程中使用的的辩证法和思维方法。如何培养学生的数学思维呢？
一、未知知识是探索动力，让思维萌芽
学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析。身体力行，要比教师填鸭式的灌输效果好的多。在备课的过程中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，所以我在传授新知识时，都想方设法复习相关的旧知识，充分利用已有的知识来穿针引线，在获取新知识的过程中，运用知识迁移规律这一特点，发展思维。在课堂上，无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：三角形面积、平行四边形面积计算推导过程，让学生尝试把梯形转化为我们学过的图形，那么怎么推导出它的面积计算公式呢？学生很容易从三角形的推导方法捕捉到梯形的面积公式推导方法。这节课，我们实践加上运用知识，解决了问题，全面参与到探索知识的活动中，思维得到了发展。
二、自己动手，潜移默化，发展思维。
数学课堂，教师的任务除了教知识，最重要的是要教学习方法。要给孩子的思维让步，让孩子有充足的时间思考探索，从不同角度切入的复习课，给孩子新的体验，激活孩子的思维，感受数学的乐趣所在。自己动手获得的知识，记起来也扎实。在教学时，老师在对学生进行数学教学的时候要善于利用各种工具，直观的进行展示，让学生更好的进行解决。通过“数形结合”，学生们能够更好的理解数学问题，让学生们能够完全的融入到学习当中，提高学生们的思维能力。 比如在学习《1～5的认识和加减法》的时候，有的学生很难理解5以内的加减法，，对数字的概念还不是太清楚。
这时候，老师就要善用身边的工具来为学生进行讲解，让学生更清楚的学习加减法。比如在3+1的教学中，老师可以为学生展示3根的粉笔，然后在给学生1根粉笔，对学生们提问：现在有几根粉笔？这样不仅能够增加老师和学生们之间的互动，还能够让学生学会通过身边的工具来进行数学问题的解决。老师对工具进行展示还能够帮助学生讲抽象的数学知识具体化，有利于学生更好的理解数学知识，让学生找到学习数学的方法，善用身边的工具。比如手指算加减，学生对于一些简单的加减法可以用自己的手指来进行运算，这样得出来的结果既快又准确。通过身边的工具也能更好的开发学生的大脑思维，提高学生们的综合素养。
在实际的数学教学的过程中，老师们还可以引导学生们进行合作学习，根据学生们的数学掌握的实际水平、兴趣和特长等对学生进行合理的分组，让学生们根据老师提出的各种数学问题进行讨论让学生自由的表达自己的看法，这样能够促进学生之间互帮互助的关系，让学生们懂得合作学习的乐趣。通过小组合作，学生的注意力也会全都放在学习上，学习能力也就自然而然的提高了。比如在学习《图形和几何》的时候，老师就可以让学生进行分组，给每组分发一些积木，让学生亲自动手来进行搭建，拼成不同形状的图形。然后让学生们对摆出的各种图形进行讨论，针对一些学生没有学过的图形，老师可以进行适当的讲解，为学生以后数学的学习打下一定的基础。更重要的是，这样能够激发学生的想象力，促进学习能力的提升。
三、一步一个台阶，分阶段理清思维。
授之以鱼，不如授之以渔，尽量不要让学生眼中只有答案对不对，学生既要得到“鱼”，又要学会得到“鱼”的方法，教师要在渗透数学思想上进行“滴水穿石”“春雨润物”般的磨练，要有长时间作战的准备，带领同学们一步一个脚印，一步一个台阶形成数学思维模式，为今后多学科的发展做数学基础储备。
从娃娃抓起，要从孩子入学就开始。在教学中要锻炼学生说话声音要响亮，要说完整话，如果学生说不好，我们就要比如：爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评孩子，训斥孩子，总之对孩子的评价必须客观、公正。在训练的过程中，要讲究层次性。当孩子遇到失败和挫折时，老师要给予更多的鼓励，而不要一味的指责，以保护和增强孩子的自信心。每当孩子取得点滴成功时，我都要祝贺他们，并讲给其它小朋友听，在全班树立榜样，在最美的语言、最甜的微笑、最诚挚的爱抚中建立孩子的自信心。
另外学生对数学学科的进一步学习遵循的就是科学的数学思想方法，好的方法必然事半功倍。这当然影响着学生全面发展，甚至影响着个人的终身学习，今后生活和职业发展也有影响，对人的一生都具有长远的现实意义。例如，一年级小学生，让低龄学生进行推理计算来说是很难的，那么转换数学思想方法，于是用画图的这种方法，就可以让低龄的学生更加直观明白课本的数学问题，解题思路豁然纸上，从而老师顺利解决教学问题。
四、跳出水面，提升数学思维能力。
要让学生的想法解放，数学思想方法以理论知识为基础，是数学知识发展历程中的凝练、抽象、总结和提升，是对数学客观规律更一步的升华。我们在准备新授课之前，重视设计动手操作和新旧转化的手段，问题的设计，讲究启发性、有层次、符合学生认识规律的。学生在小组中，探讨解决问题的途径，他们在进行观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，完成在知识的获取过程，教师恰到好处的点拨，让知识点更清晰。
新时代对教育提出新的要求，那就是培养人才，重点培养创新型人才。数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。让学生从小学习交流能力，亲身参与，合理解决问题的思维能力也就得到了发展，没有束缚的激发学生思维涌动不息，锻炼快速反应能力，达到培养创新思维能力。
【参考文献】
【1】《数学课程标准》
【2】《小学数学思想和方法》
作者简介：
孙传丽（1978年9月），女，汉族，黑龙江省牡丹江市人，哈尔滨师范大学,本科， 小学班主任岗位从教20多年，认真钻研教材教法，力求让学生得到全面发展。