毛立强
昭平中学，546800
摘要：思维导图已成为当今世界教育研究和应用的热点问题。但在我国，思维导图和教育应用的结合尚处于引进阶段。物理学作为自然科学的一个重要分支，在思维导图的应用上落后于其他学科。因此，应用思维导图的概念进行物理教学研究具有十分重要的价值。以牛顿第二定律为教学案例，介绍了思想地图在课前、课堂教学和课后巩固阶段的探索，并对思维图在物理教学中的作用进行深入探讨。
关键词：高中物理教学；分析；思维导图
前言：思维导图也被称为思维导图、脑导图、头脑风暴法、头脑风暴法、树形图或思维导图。思维导图的来源是记笔记的方法。通过人的不断发展，实现了图文结合的方法，以及技法和辅助层次差分设计框图的构建。将关键词和关键点结合起来，列出层次分明的结构组合，并通过自己添加颜色和图像来形象化思维。在教育教学领域，思维导图作为表达形象思维的辅助工具，可以使课堂教学和自主学习的过程曲线主题和重点更加清晰和具有可操作性。将思维导图融入物理课堂教学具有重要意义。首先，在教学过程中增强了中国学生的主体性。不是把学生自己当作完成学习任务的工具，而是注重学生接受教育过程中物理专业知识的培养。其次，与传统的“填鸭式”教学模式相比，思维导图所呈现的物理或物理现象的形式，能使学生更容易接受和提高学习物理的积极性。最后，教师可以利用网络思维导图讲解物理知识，使学生的思维方式更加清晰，使学生更容易理解物理理论知识。因此，基于思维导图的高中物理教学模式具有很大的研究价值。
一、构建知识体系
学习物理知识就是要建立知识体系框架。教师运用思维导图，不仅有助于学生获取知识，建立新旧知识之间的联系，促进其思维的发展，还能促进学生对知识的思考与吸收，提高学生分析问题和解决问题的能力。下图是笔者在学生学习完“圆周运动”时，在PPT展示中为学生画出的思维导图，进而建立起的知识体系。
在整个教学过程中，笔者通过应用思维导图就能对概念进行知识表征描述，令学生更加地掌握概念，再通过类比或者是知识事物的对比，激发学生的思维，提升其辨别能力。这种方式能使学生在复杂的流程中分清楚事物的因果关系，帮助学生进一步思考神经网络的发展，提升大脑获取与构建知识体系的能力，令高中学生独立思索的才能得以提高。
二、思维导图帮助学生理清解题思路
经过调查发现，不少学生虽然对课堂上教师所讲述的知识点已经滚瓜烂熟，但是一遇到试题便会出现各种问题。究其原因是学生对物理知识的应用能力不足。高考属于选拔性考试，所设立的题目内容多，范围较广。如果学生缺少灵活运用的能力，那么在答题中便会出现不知所措的情况。在此，理清解题思路便是重中之重。引入思维导图后，在解题中为了避免“思维定势”的出现，我们便可采取发散性的思维导图，按照“审题—对象—模型—过程—规律—方程”的方式，分析和解决物理问题，让学生逐步内化成为个人对该题目的认识，从而获得解题策略。在利用思维导图这一方式来答题的时候，学生能了解该题型的内在思路，获取题目中的难点和重点，从而降低了学生的解题负担。思维导图顺应了大脑的思维模式，能展示出物理思维现象的过程，分析出按该思维发展可能出现的障碍。按照上述思路，我们便能唤醒学生头脑中的知识点，便于其加强认知与记忆。
在制作思维导图的过程中，学生也能认识到知识点之间的关系，从而刺激大脑皮层，接收新鲜事物
三、学生课堂中掌握思维导图的构建
3.1教师引导学生创建思维导图
本课教师通过创设一幅情景生活物理与自然物理科学思维活动导图,需要我们从社会生活物理走向自然物理,从自然物理科学走向人类社会,从物理勘探和利用物质走向生活的科学做法,促进了人类社会的科学发展同步进程。因此,学会从它的生活物理工作实践经验中不断提取解决物理教学问题、总结分析学习运用物理中的教学理论规律就已经显得尤为重要,需要我们小学教师和物理学生细心地去观察它的社会经济生活,多样地思考哪些物理学生是与生活工作实例和学习物理教学理论知识密切相关,勤奋地思考问题为什么。在每次引入一堂新课的教学过程中作为教师,涉及或谈到的都是生活教学经验或共同存在生活的教学现象和所列举或提出来的吸取教训的教学话题,你尽可能避免突然的,直接使你进入陌生的教学主题。
3.2小组合作
学生进行合作共建小组学习思维导图在现代化发展教育的今天,校内外图书馆日益普遍,信息网络技术问题越来越发达。有很多学校建有"未来教室",让学生在自主学习方面更加方便,快捷,高效。在课前,教师应设计要求我们学生进行预习下节课所讲知识点,此时,学生发展不仅要提前通过梳理相关知识文化脉络,还应该做到将下节课所涉及到的知识的内涵与外延,利用身边的图书、互联网信息查阅并下载成资料带到课堂方便同学们一个共同努力学习研究讨论。在课堂上,教师在课堂介绍和基本概念解释后将学生分成小组。每组学生利用课前收集的材料进行交流和探索,因为每个学生都有自己独特的观点,课堂交流可以让学生、灵魂的思想碰撞,然后组员一起构建,思维导图。
3.3教师指导
师生进行合作发展完善我们小组学生思维导图讨论结束过后,教师可以收集各小组学习思维导图,并利用多媒体教学设备将各个小组的思维导图投放给大家观看。每服一组地图,问其他学生参加组评论,采用生学生互评,发挥学生主动性,说明其优点和缺点。教师可以进行一个总结性评价,明确每一组学生思维导图的闪光点,提供给企业其他组成员借鉴采纳。最后,老师总结升华,给出了多个教师共同制作,使学生比较这团队做思维导图,找出不足,该集团思维导图进行进一步的完善的学生后,一个更完整的思维导图。将学习研究成果深刻的移植到记忆库中,达到深层记忆的目的。你能避免突然的,直接进入陌生的主题。如果我们只是将这些社会生活文化现象以文字形式罗列,学生会失去自己对于学生本节课的兴趣和主动求知的好奇心。使用思维导图添加图片或文字的关键字显示为一个框架,根据学生对课程的浓厚兴趣,这一类需要老师继续问老师和学生的问题一起在形式探索解决思维导图,这样可以让学生更清楚地把握重难点在这个类中需要知道的。借助学生思维导图,让学生在学习兴趣的驱动下主动积极参与相关概念进行教学,把握住学好物理的关键。因此,与心灵的创建映射物理状况能激发学生的学习兴趣。
结束语：无论是在物理课堂教学中还是在学生的物理学习过程中，思维导图都是为了培养学生的物理思维能力，提高学生的自主学习能力。对于学生来说，思维导图是一种新的学习方法。因此，教师应避免向学生灌输思维导图的新理论。在物理课堂上，应通过默契指导来引导学生，使学生掌握并灵活运用于物理学习中。要创造和谐的师生关系，创造和谐的师生关系。将思维导图融入物理学习，不仅拓宽了学生清晰的物理思维，而且为学生打开了广阔的物理视野。为学生接受复杂的物理教学以及复杂的教学效果。思维导图能帮助学生理解学习内容，对提高教学效率，促进学生思维发展具有积极意义。建设高效的物理课堂是可行的措施。
参考文献：
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