李英杰
张家口市宣化区赵川镇关子口小学 075100
摘要：我国小学基础教育自改革开放发展至今一直致力于大力发展，改革创新，取得了非常不错的成效。小学数学课堂教学中，教师的问题设计能主导学生思维的走向，甚至决定课堂的成败。优秀的教师，往往会积极发挥教学机智，在提出主体问题之后，通过进一步的深度追问促进学生深入思考和学习，使教学活动变得丰富高效，不断增加数学课堂的厚度。
关键词：小学数学；学生高阶思维能力
引言
科学技术的快速发展推动我国整体经济建设快速发展的同时，改善我国教育事业的整体环境。数学是一门培养学生思维能力的基础科学，开展数学教学的过程，就是培养学生思维能力的过程。新课程理念下的小学数学课堂，立足于学生的全面发展和长远发展，帮助学生在认知、能力、情感、意志等方面得到协调发展。
1巧用数形结合思想培养学生逻辑思维
小学很多数学知识比较抽象，教学中学生缺乏有效的思维框架，从而难以理解相应的数学知识并结合数学知识解决遇到的问题。而数形结合思想就是利用图形将抽象的数学知识进行具体化，从而帮助学生更好地内化所学知识，并使之逐渐能够应用数形结合的知识解答问题。如在进行“周长”这一节内容的讲解时，单纯告知学生长方形的周长公式2×（长+宽），学生在运用公式处理一些比较复杂，需要灵活解决的问题时就难以进行应对。如果我们将数形结合的思想应用到此知识点的讲解中，通过绘制相应的长方形或借助长方形教具，再运用周长的定义：围成图形的所有边的长度之和，学生就很容易明白长方形的周长是其四条边相加，计算时可以应用四条边相加进行计算，也可以用两倍的长加上两倍的宽进行计算，也可以用周长公式2×（长+宽）进行计算。在此例题的解答过程中，通过数形结合的思想能够更好地内化长方形周长的相关知识，在遇到与长方形周长相关的知识时，学生也会更好地运用数形结合的思想进行解答，从而学生的逻辑思维能力也在潜移默化中得到提升。因此在小学数学教学中，教师应结合所教授的数学知识特点，将数学知识与数形结合思想有效融合，借助数形结合的思想不断提升学生的逻辑思维能力。
2创设教学情境
由于小学生的注意力难以长时间集中在某一件事情上，所以在教学过程中，教师需要适当创设教学情境，在促进学生学习和理解的同时，激发学生的积极性和创造性。学生通过感知，发现问题、分析问题和解决问题，最终掌握理论知识。比如，在介绍长方体、圆柱体等几何图形的时候，由于學生还不具备空间想象能力，在理解和掌握方面就会具有一定的困难。所以教师在教学的过程中可以借助积木等玩具，让学生在体验的情况下，认识这些几何图形，将抽象的理论概念实际化。这样一来，学生在学习过程中，不仅能够提高数学思维能力，还能培养空间想象能力、动手能力等，增强思维的灵活性和多向性。
3设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。
因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
4紧扣知识重难点，设计深度追问
教学中，在必要的教学环节中设计深度追问，往往能收到意想不到的效果。很多优质课例和专家课堂中，教师能紧扣目标和重难点在恰当的问题情境中设计深度追问，学生在深度追问中深度思考，主动发现、建构知识。久而久之，就达到了教师即使不问，学生也会源于问题，止于问题，主动思考，主动构建的境界。教师要善于在突破重难点处设计追问。由“问”到“追问”再到“深度追问”，步步深入的几个层次，引领学生思维走向深入，不仅能体现出教师对问题设计的智慧与技巧，更是对数学本质的挖掘和学生学习规律的进一步把握。借助不同层次的追问，充分利用现有资源，将题目中隐含的数学信息和问题一并挖掘出来，抛给学生，进一步启发思考，助推学生学习并掌握知识的规律和方法，有效突破重难点。
5指导学生开展数学课学习过程中的自我评价，不断增强高阶思维能力
教学中，数学教师要及时指导学生开展自我评价课堂知识学习的意识和方法，及时找准学习中存在的主要问题，研判所学知识的广度和深度，从而进一步提高学生学习的积极性、主动性和创造性。教师要善于给学生留出空间，引导学生通过自我评价，反思学习的成败得失，找出自身的长处和问题，体验自我评价的乐趣，以不断地超越自我。例如，每节课授课后，特别是新课程的单元教学结束后，教师要留出时间让学生自我评价总结这个单元或某一课程内容，本人学习了哪些知识，掌握了哪些重点，攻克了哪些难点，还想到了那些相关的问题，需要在后续的学习中引起哪方面问题的重视。这样，让学生在自我评价的同时，还有可能想到一些拓展性的知识点，思维也得到了创新。
结语
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学生学会反思，让学生在反思中成长，通过反思认识自己的得与失，认识数学知识的内涵魅力。反思能够让学生真正发展高阶思维能力。高阶思维教学的实质是拓宽学生数学课学习中思维的升值空间，使学生乐于站在独特的角度去独立思考已学习掌握的数学知识，从多角度和多层面去研究问题，乐于创新。
参考文献
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