闫海
洛阳市伊川县实验高中
摘要：近年来，伴随着现代信息技术的发展，越来越多的现代教育技术被应用在教育领域中，在很大程度上提升了课堂教学效果。多媒体技术是当前应用最为成熟的一种现代化教学手段，将其应用在中学地理教学中，可以为学生构建一个良好的学习情境，引导学生在情境中更好的感知抽象的地理知识，有助于学生综合发展，下面对此进行分析。
关键词：多媒体技术；中学地理；情境教学；实施策略
随着新课程改革工作的日益深入，中学各个学科的教学改革活动也在积极进行着，并取得了显著成绩。中学地理作为重要的科目之一，在新课程改革下如何创新教学方法和教学手段是一个重大问题，这关系着中学地理课堂教学效果与教学质量的高低。而多媒体是集声音、图像、视频等于一体的现代化信息技术，将其运用于教学能激发学生兴趣，优化课堂教学，所以中学地理课堂教学应利用多媒体技术构建情境教学模式，强化学生的感官体验，以提升课堂教学效果与教学质量。
一、多媒体情境教学在中学地理中应用的必要性和可行性
(一)必要性
新课程改革提倡实施“合作、自主、探究”教学，显然，传统的中学地理教学方法、教学手段已经不再满足于新课程改革要求，需要大力地创新与改革。在传统的中学地理教学中，重讲解、轻引导，重结果、轻过程，重知识、轻能力，侧重基础知识的掌握，忽视学生能力培养，这些都不利于学生的全面成长。而新课改强调促进学生全面发展，开发学生潜能并大力培养学生的创新能力。所以，为遵循新课改需要，促进学生综合素质与能力的提高，进行课堂教学改革十分必要。
基于多媒体技术的情境教学，不仅丰富了课堂教学资源，创新了传统课堂教学模式，也增强了学生对知识获得过程的体验，便于学生更好地理解书本知识，使课堂的教学活动高效率地展开。中学地理知识比较抽象，仅凭教学的口头讲解是很难理解掌握的，而利用多媒体技术可以创设出有效的情境，让学生在情境中，在教师引导下逐步体验知识的获得过程，能明显地提高教学质量。特别是一些晦涩难懂的知识点在多媒体技术的声、画、图、文等手段下，可以转化为生动形象的多媒体信息，向学生准确地传达知识，优化课堂教学结构，从而增强学生对地理知识的掌握。所以，在中学地理教学中应用多媒体情境教学是有必要的，利于改善传统教学模式，优化课堂教学。
(二)可行性
基于多媒体技术的情境教学在多媒体技术支持下，有着其他教学模式不具备的优势，主要体现在三个方面。第一，利用多媒体能够创设多种教学情境，激发学生学 习兴趣。并且情境创设贯穿于整个教学过程，更利于教学的展开；第二，通过视频、声音、图像等增强了学生情感体验，便于强化学习效果，也利于培养学生养成良好的学习态度；第三，在情境教学中强调以问题解决为中心的探究式学习，注重培养学生的地理思维和地理能力。从以上三个方面看，多媒体情境教学符合新课程改革要求，能够发展学生的地理能力，促进学生综合素质和能力的增强，所以这一教学模式成为中学地理课堂教学的主要形式是一种必然，应用于中学地理教学是可行的。
二、中学地理多媒体情境教学的实施策略
(一)明确教学目标
多媒体情境教学在中学地理教学中的应用，主要目的是增强学生的情感体验，激发学生学习动力，以提高课堂教学效果。然而，具体教学中能否应用多媒体情境教学，以及多媒体情境教学的设计都要根据教学目标而定。所谓的教学目标，是指地理教学情境在教学中的使用及要达到的教学要求，设计的每个单元都要为具体的教学目标服务，使学生在完成本阶段学习后，在知识和能力上都达到一个新的水平。
所以，教学目标是多媒体情境教学选择与设计的依据，是教学情境设计的出发点。在教学中要根据教学要求和教材明确教学目标，为教学活动提供导向。
(二)精心设计教学形式
基于多媒体技术的情境教学有着很多种形式，如问题情境、想象情境、探究式情境等，要根据教学需要选择适合的教学形式，并对教学形式进行设计，以突出情境教学的趣味性和生活性。
以问题情境为例，应基于建构主义理论创设问题情境，设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与解决问题等活动，并为学生提供较多的自主探索、思考的时间，让学生真正体验知识的获得过程。如，讲“地球公转运动”时，教师可以利用多媒体技术演示地球绕日公转的动画，在学生观看前提问：“在近日点，地球离太阳最近，公转速度最快，在远日点，地球离太阳最远，公转速度最慢。那么，地球公转到哪一点时，我们生活的北半球较热？”通过这一问题来巧设疑惑陷阱情境，引出本节课程学习。
(三)注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合
利用多媒体技术创设教学情境是课堂教学的主要形式，但是只能对教师授课起到辅助作用，还要与传统“板书式”教学手段相结合，这样才能达到良好的教学效果。所以在中学地理教学中，教师要注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合，利用多媒体情境教学激发学生兴趣，引导学生思考、探究，开拓学生思维，帮助学生理解知识点，利用板书进行知识点总结，引导学生构建系统的知识体系。
比如，讲“区时”计算时，教师可以利用多媒体创设问题情境，使学生思考区时的计算。但是，具体的计算思路则需要教师通过板书体现出来，这样学生才能更透彻地理解区时的计算方法。
(四)突出学生的主体地位
在多媒体情境教学中，学生的主体地位要充分体现出来，积极调动学生的主观能动性，让学生在学习过程中调动自身思维，开拓思路，以增强学习效果。因此，利用多媒体创设教学情境时，要充分考虑学生群体及学生个体的因素，规划设计好教学环节，以便引导学生主动探究、思考，把已经学过的知识顺利地转移到情境中来，以实现问题的解决。同时，教学环节上应有学生讨论环节，调动学生的情感因素，使学生在讨论中碰撞出思维的火花，自主探究知识。这样一来，学生的主体地位将会更加突出。
(五)发挥教师的主导作用
教师在课堂教学中一直处于主导地位，在多媒体情境教学课堂上也不例外。通过发挥教师的主导作用，能把握住课堂节奏、调控学生的课堂行为、把控教学进度、形成良好的课堂互动、引导学生探究与思考，使课堂教学高效率、高质量地展开，体现学生主体地位的同时优化课堂教学。因此，在中学地理多媒体情境教学中要充分发挥教师的主体作用，为课堂教学提供有效的信息，指导学生更好地进行学习。在主导教学时，教师要扮演引导者、帮助者、辅助者、组织者、协调者等诸多角色，推动教学过程的展开。
综上所述，多媒体技术在教学中的应用，促进了课堂教学效果和质量的显著提升。在新课程改革要求下，中学地理课堂教学要大胆地创新，利用多媒体技术构建教学情境以增强学生的情感体验，让学生在情境中探究、思考与解决问题，体验知识的获得过程，帮助学生更好地掌握与消化知识。
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本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《中学地理情境教学实践研究》（JCJYC20120358）研究成果。