穆小玲
（四川省泸州市合江县教师进修学校 646200）
[摘 要]农村小学校每班学生人数在15--30人左右，这对教师上课语境气氛营造有一定的难度，农村学生语言基础较差，需要老师花更多的心思去构建课堂语境。农村小学英语课堂教学中语境构建的有效策略：立足教材，构建准确的语境；关注学生实际，构建亲切易懂的语境；融合学生生活，构建熟悉真实的语境；运用辅助手段，构建丰富有趣的语境。
[关键词]小学英语；语境构建；有效策略
农村小学校教学设施落后，师资力量薄弱，留守儿童居多，学习英语氛围不浓厚。小学英语语境的有效构建对学生语言能力的发展起着重要的作用，教学过程中教师有目的地引入或营造具有一定感情色彩的、生动具体的环境或氛围，能引发学生的情感体验，促使其积极投入到教学活动中。构建语境应充分考虑学生的语言特征，从学生的角度出发，构建适合语言学习的语境。
一、立足教材，构建准确的语境
教师应吃透教材，制定适合本班学生实际情况的教学设计，从教学目标的确立、教学手段的选择、教学方法的运用到教学语境的构建都应基于教材。教师要分析教材提供的语言学习材料，根据语言功能，构建准确清晰的语言情境，促进学生的语言学习。
（一）结合教材构建语境
小学英语教材每个单元围绕着一个话题来展开，教材本身为教师提供了一个大的语言背景。如：学校生活（You can play football well）家庭生活?（Mum bought a new T-shirt for me）户外活动（We’re going to visit Hainan）等部分内容为学生构建准确清晰的语境。同时，教师可以通过语言、图片、多媒体、教师表演和学生表演，训练语言，运用语言，从而体现语言的交际性。
（二）整合材料再构语境
教师可以根据实际教学需要，再构更为贴切、更为巧妙的语言材料，构建出更有趣、更清晰的语境。例如: Whose T-shirt is it? 的教学 （出示Ｔ恤图片，学生猜测是谁的） T: Is it yours? S1:No, it isn’t mine. T: Whose T-shirt is it? Whose T-shirt is it? ( 表现出一种疑惑的样子 )，同时出示Lingling, Sam, Amy的图片。启发学生一起归纳，然后领学生读mine，yours, his, hers，培养学生在具体情景中正确运用Mum bought a new T-shirt for me这部分的语言。
二、关注学生实际，构建亲切易懂的语境
语境的构建是为语言学习服务的。因此，在英语课堂中，需运用多种策略，构建亲切易懂的语境，从而让学生学习语境变得丰富、具体而生动。
（一）细化语境，使语言从单一到丰富
教材本身提供的只是一个语言范例。如果教师只是单纯按照教材执教，构建的语境是单一的。因此，老师应根据语言的含义、功能和学生的实际情况进行细致的处理，构建细化的语言情景。可设计一个“猜测游戏”：例如：Can I have some sweets?教师手中持着本课的一张单词卡片并不让学生们知道具体是哪一张，然后让一位学生到讲台来面对着其他同学，就本课单词对我手中的卡片进行猜测。
这样，使他（她）的思想活跃起来：Coke（可乐）？hot? dog（热狗）？ice? cream（冰淇淋）？pizza(比萨饼)？cake（蛋糕）？sweets（糖果）？台下的同学也七嘴八舌地说开了，大家都在努力地回忆所学的单词。这么一来，把所学的单词巩固起来了。
（二）动化语境，使语言从枯燥到生动
小学生的年龄特点决定着教师构建的语境应是生动的、有趣的，这样才会激发学生表达的欲望，使学生说出的语言也变得生动而富有生命力。例如：师出示Daming(看电视 ) 的动作并提问，“What is Daming doing?” 学生跟着说“Daming is watching TV.or He is watching TV .”师同样出示Sam and Daming (打篮球 )以及Amy and Lingling(打乒乓球 ) 的动作并提问，
三、运用辅助手段，构建丰富有趣的语境
在英语课堂教学中，教师可以运用各种辅助手段，多角度、多感官地刺激学生的思维，构建立体化的语境。教师可以通过自身表情、肢体语言，形象地构建语境；也可以通过实物、图片、板书、多媒体、思维导图等辅助手段，生动地构建语境。
（一）灵活使用教具，巧妙构建语境
教师要唤起学生的兴趣，可以借助各种教具来创造更加丰富逼真的语言交际情景。凡是与教学内容相关的实物，都可以为教师所用。比如：操练句型Do you like ……时，老师可以展示食物图片 What can you see? (根据生的回答展示图片meat, noodles, rice, fish, milk) T: let’s read the words one by one. (开火车方式读单词) 还可以进行小游戏What’s missing?T: Look at my word cards carefully, and try your best to find out which word I miss. (要求学生注意观察教师出示的卡片，并快速说少了本课中的哪个单词，说得又快又正确获胜。) T: You have found I miss “meat”. I like meat. Do you like meat? (根据生回答，引出Do you like …?)，老师拿着单词图片来到学生中间问Do you like noodles? Yes or no? 当学生答Yes/No时，教师帮助补充完整Yes, I do（可以把相应的图片给他）./No, I don’t，有效的利用教具可以激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的交际能力。
（二）运用思维导图，构建直观语境
在小学英语课堂教学的过程之中思维导图的应用大有裨益，老师需要抓住思维导图的操作要求及标准，关注不同小学英语教学环节之间的内在逻辑联系，着眼于思维的方式实践策略以及要求来鼓励学生、引导学生，培养学生良好的学习行为习惯，思维导图是表达发散性思维的图形工具，有利于培养孩子的逻辑思维能力和阅读分析能力。作为教研员，在平时视导中，收集了很多教师的关于思维导图的设计。
例1： 例2：
（三）适当运用多媒体，生动渲染语境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化。一些与学生距离比较遥远的事物，多媒体能轻易让学生了解；一些教师无法构建的语境，多媒体能轻易做到。 比如：学习London is a big city，本单元向我们介绍了伦敦是英国的首都、世界著名的大城市。伦敦历史悠久，名胜古迹众多，有许多著名的建筑物和旅游景点，可以通过多媒体出示伦敦的图片，了解英国首都伦敦的风土人情、标志建筑等信息。
总之，在农村小学英语课堂中构建丰富生动、真实自然的语境，能最大限度地还原英语教学真实，在教学实际中，教师要能够结合教授内容的具体特点灵活选择恰当的语境构建方式，从而使教学达到有的放矢、事半功倍的效果。
参考文献:
[1]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报
[2]义务教育小学英语新课标.外语教学与研究出版社
[3]欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].中小学教材教学（小学版）