廖锦华
（涟源市桥头河镇桂花中学 湖南 娄底 417114）
摘 要：初中数学比小学数学更加复杂，学生在刚接触初中数学时会产生一定的畏难情绪。如果教师没有根据学生的个性化特点转变教学模式，很容易导致课堂教学效果不佳。积极运用小组探究的形式，使学生进行相互配合，共同研究初中数学的具体内容，强化学生学习的主动性，保证小组探究合作模式的水平得到有效升级。在目前小组合作教学中还存在许多的问题和不足，必须及时采取有效措施，保证小组合作的整体效果全面提高。
关键词：小组合作教学模式；初中数学教学；有效应用
引言
为了响应新课标改革的要求，初中数学在编排上也更强调综合能力的运用，很多学生刚刚升入初中，学习方式和学习习惯并没有得到转变，导致学生的学习效率不佳。通过小组探究式学习，能够促使不同学生进行相互配合，共同讨论问题，强化学习的整体效果。在分工合作的同时，也可以强化学生的学习质量，提升课堂教学的整体水平。
1组合作学习模式的重要性
小组合作学习能够帮助初中数学提供全新的学习体验，使学生摆脱传统课堂教学模式的限制，充分发挥学生学习的主动性和积极性。在小组合作学习的过程中，教师需要根据学生的个性化特点进行分析，优化学生之间的搭配，促使学生取长补短，让学生能够以积极向上的心态共同去解决问题。
在传统教学的过程中，教师讲学生记的单向信息传递模式，很难提高学习的效果，课堂氛围非常的沉闷，导致学生缺乏数学学习兴趣。通过小组合作探究式学习，可以促使学生之间进行深入的沟通和交流，提高学生的思维注意力，让课堂变得更加活跃，避免学生出现昏睡、思维呆滞的情况。在课堂教学中还能够设置丰富多彩的小组合作活动，使学生对数学知识进行模拟，将抽象的数学知识转变为具象的实验，增加学习的整体效果。
2小组合作学习在初中数学教学中应用的主要问题
2.1合作学习流于表面
对于教师来说，应用小组合作教学模还处于探究阶段，经常会遇到各种各样的问题与不足，导致小组探究活动无法顺利开展，在课堂教学，教学方案设计效果不理想，学生遇到问题也没有进行深入的探究，被动等待教师的指导，导致小组探究活动无法脱离教师主导。在学习的过程中处于比较被动的情况，课堂气氛不够活跃，无法激发学生的学习热情与学习兴趣。
2.2合作学习效果不佳
在小组合作学习中，整个课堂教学秩序混乱，没有提高小组探究的深度和层次性，导致小组合作探究模式无法顺利开展。例如：在讲解棱柱的相关知识中，教师可以让学生动手制作一个棱柱，提高学生的动手操作能力，但很多教师并没有结合数学案例进行深入分析，缺乏探究性。学生只需要通过观察就能够回答出问题，根本无需进行小组合作，使得小组合作教学受到阻碍。在小组合作探究时，由于教师为了追赶教学进度，仓促结束小组讨论，导致学生参与时间过短，无法进行深入思考，造成小组合作探究的效果不理想，最终也无法发挥应有的作用。
3小组合作学习模式在初中数学教学中的合理应用
3.1组成人员合理安排
在开展小组合作教学时，教师首先需要对学生的不同特点进行全面分析，进行合理安排，保证每一个小组的人数在4~5人左右，能够使每一位学生都能够有充足的时间发言，人员太少也无法实现合作教学的效果，在小组成员搭配的过程中，教师需要针对不同性别不同性格的学生进行分析，起到优势互补的教学效果，增加学生之间的配合情况。要尽可能是学习能力强的学生与学习能力弱的学生组成小组，能够促进学生之间的相互帮助，提高小组合作教学的整体水平。在形成小组搭配以后，要积极让学生对题目进行分析，收集相关的资料，充分调动学生学习的积极性与主动性，强化学生的合作探究能力，在小组实践教学中，教师不能局限于课堂，更应该让学生积极参与到社会实践，强化教学的整体效果，提高课堂教学的整体质量。
3.2合理选择教学内容
根据所学的知识进行分析，确保学习内容设计科学合理，也可以帮助学生对数学知识产生浓厚的兴趣，教师需要对教学重点和难点进行优化，让学生能够对学习中产生的各种问题进行深入分析，增强学生解决问题的能力，在问题复习时，还要根据习题的内容，对学习目标进行合理探讨，开拓学生的思路，让学生增强学习的主动性和积极性，可以根据已经学过的内容和解题方法，对相同的问题进行探究，寻找不同的切入点，找到最优的解题方法，充分发挥小组合作学习的优势，扩展学生学习思路。例如：在《平行线》教育中，教师设计了特殊环节，让学生在小组中讨论平行线的本质和意义，并在讨论中要求学生大胆表达自己的看法。最后，选定了各小组的代表，总结了小组的结论，并与班级分享。在倾听过程中，教师要利用情况，为学生提出合理的指导建议，激发学生的思维创新。通过小组合作学习活动，除了提高学生的学习状态外，还可以培养学生对合作探究学习的合作感，提高学生的学习能力，实现中学数学课堂高效学习的目的。
3.3小组合作学习模式需要教师的主动引导
在小组合作探究时，教师充分发挥引导辅助作用，如果没有加强对小组探究的引导，很容易使学生讨论出现偏差，导致小组合作效果不理想。有些教师对小组合作学习理解不深刻，认为小组合作学习就是学生与学生之间的合作，造成教师无法发挥应有的作用。教师作为学生重要的引领者，如果没有教师的辅导，很容易导致学生讨论出现偏离。为此教师主动参与到学生讨论之中，把握学生的学习关键点，对学生存在的疑问进行适当点拨，帮助学生走出思维误区，强化学习的整体效果。在教学《勾股定理》这节课的内容时，教师可以根据教科书的内容和学生的学习情况，为学生创造合作学习环境，让学生分组讨论和总结数学问题。在课堂上，教师指示学生使用四个联合直角三角形拼拼图，并亲自制作勾股图，促进学生之间的思维冲突。通过数字和形状的组合加强学生对勾股定理的理解。通过这种合作性教学情况的创造，在实践和探索合作的过程中，学生的主观主导权得到充分发挥，学生成为教学的真正主人。
3.4对小组学习成果进行客观评价
在小组合作学习之后，教师需要对最终的教学成果进行分析，为每一位学生的表现，客观公正地打分，能够不断激励学生提高学习的质量，在学习探究的过程中，教师要保证，对学生进行正向激励，强化学生参与的热情，提高学生学习的整体效果，根据不同小组成员的分工和职责，进行客观公正的评价，不能够单纯根据学习成绩进行点评，能够提高学生的信心，促使学生不断进步。
结语
小组合作学习对人们越来越有价值，受到教师的喜爱。中学数学课中，教师要善于构建小组合作学习的教学模式，调动学生的学习热情，让学生真正参与教学活动，培养学生的合作感，提高学生与他人的沟通能力，提高学生数学学习能力。因此，合作学习方法值得推广和应用于中学数学教学。
参考文献
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[3]夏正华.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究. 2020(02)
[4]柯文祥. 课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效模式[J]. 名师在线. 2018(27)
作者简介：
廖锦华，男，汉族，湖南娄底市人，大学本科毕业，初中数学一级教师，从事初中数学教育教学二十多年。