洪岩
（恩施市第一中学 湖北 恩施 445000）
摘要：在日常生活中，英语的应用十分广泛，在学习和生活中，英语写作更是具有着非常重要的作用。在实际高中英语写作教学工作中，教师要对学生的探索和尝试进行的积极引导，帮助学生在实践过程中发现自我，打造符合高中学生的英语学习方式。本文就主要针对合作性学习在高中英语写作教学中的实践进行简要分析。
关键词：合作性学习；高中英语写作教学；实践策略
引言
在合作性学习过程中，学习活动的开展通常是以小组为单位。在合作学习过程中，组内同伴之间的理解和互助十分重要。在高中英语写作教学中，小组合作学习方式逐渐受到广泛应用，在国内外几十年来都是如此，在当下实际课堂教学中需要与这种合作教学模式结合起来，在高中英语写作教学中进行实践运用，这也是当前高中英语教学需要解决的问题之一。1小组合作模式在实际教学中的现状分析
1.1无法平衡合作学习的参与度
在小组合作学习过程中，一些学生在学习活动中没有充分投入其中。学生之间理解能力不同，一些能力较强的学生在写作中，对各种题目都游刃有余，积累的素材很多，这类学生更是在学习小组中占据了主导地位，一些能力较弱的学生会感到自身的参与感不足。这种何合作学习中所表现的能力差异，在一定程度上影响了合作学习的有效性，这种小组活动是不平衡的，会对学生整体英语写作能力的提升造成阻碍。
1.2合作技巧掌握不到位
学生们都具有自主自我特质，在小组学习中也因为“如何谦让”“怎样尊重他人”等问题产生了矛盾。一些学生总是踊跃的表现自己，对他人的意见不给予采纳和尊重，合作效果 并不理想。一些学生总是将自己的责任推卸给他人，具有强烈的自我意识，总让别人承担错误。这种小组学习是缺乏合作技巧的，效率自然不高。
2小组学习的意义
2.1课上教学模式
在这一阶段中，教师会向学生进行知识的灌输，任何一种教学模式都会受到应试教育的影响，课时安排紧张，学习任务重，考试所带来的压力也比较大，因此，教师开展的指导教学必须是高质量的，在课上教师赢对学生个人的成绩和表现进行提醒，一名同学不仅仅代表自己，更会影响小组集体的荣誉和成绩。需要让学生之间相互监督，并在学习过程中一起进步。
2.2课余小组讨论
在合作学习环节，小组讨论是其中的重点，教师在分组时应平均分配那些学习水平高或低的学生，不要让差异较大的学生同为一组，组内同学之间的差距可以存在但不能过于明显。之后，介绍预设问题，让学生对组内进行分工，明确每个人的责任，然后收集并整合资料，经过归纳和讨论以后得出最终的结论。借助于何种方式，实现对学生英语语言沟通能力的训练，并让学生对知识点产生更为深入的理解。
2.3展示竞争成果
对成果的展示，可以对各组学生的任务完成情况进行检查，同时也让学生这个过程中展示自我，达到培养学生自信心的目的。可以在合作模式中结合相互竞争的方式进行成果展示，针对它组问题进行讨论和质疑，并让学生共同分析解决方案，相互之间共同协作，促进班级学生的整体成绩有效提升。
2.4反思总结改进
教师在此过程中要给予那些成绩一般的学生一些鼓励，尤其是在小组讨论中表现踊跃的的学生，要给予肯定，让学生知道老师对他们的重视，让学生逐渐对英语学科提起信心，并在学习中踊跃进取。教师要观察各个学生的表现，并适当进行调整和改进，弥补其中存在的漏洞，让学生的小组学习拥有更高的质量。
3小组合作的问题对策
3.1责任扩散带动率
在进行小组合作学习的过程中，责任扩散现象普遍存在，这是十分负面的。具体来讲，就是学生在任务收集过程中将更多任务推脱给了学习能力更强的学生，从而造成一些学生偷懒，参与性降低。而出现这种问题，最显著的表现就是，学习能力强的学生成绩逐渐提升，而那些学习能力本身就弱的学生成绩也越来越差，难以将合作性学习的作用真正发挥出来。想要有效解决这个问题，需要从下面两方面入手，首先=，对各个学生的学习水平和性格特点予以掌握，并按照学习水平平均分配各小组的学生，成员之间不能有较大能力差距，再者，就是明确小组内各成员的责任分配，不能因为个人能力弱就不出力，要让学生产生集体荣誉感，并在合作学习过程中认识和发挥自身的价值。
3.2局限于学生合作，忽略了辅助资源
在当前高中英语合作性教学工作中，小组合作方式正处于初步应用阶段，教师只注意到了在团队中学生之间的合作，但是却没有重视教师与教师之间的合作。想要实现学生学习效率的显著提升，只依靠一名教师的努力并不足够，若能与其他英语教师合作，相互分享经验并进行实践，可以显著提升教学效率，并使学生的合作学习实现更高的效率。
4合作性学习在高中英语写作教学的实践
4.1激发趣味，小组讨论
学生对学习的兴趣是重要的学习动力，在教学实践过程中，教师可以借助写作情境的创设来激发学生的写作兴趣，在小组讨论过程中寻找写作灵感，对英语写作中遇到的障碍予以解决，这也是合作学习的真正作用。教师需要在学生讨论过程中给予正确引导，可以让学生轮流进行发言并比由其他学生进行补充，将各项具体任务明确安排给各名学生，并对学生负责的任务进行详细记录。
4.2独立完成初稿的写作
在小组学习过程中同样要对学生的独立写作予以重视，任何一种教学方式都不能让学生脱离对学习任务的独立完成。团队对学生的学习而言只是辅助，但是学生的创作仍然需要独立完成，而针对那些基础不扎实的学生，教师和小组内成员则可以共同帮助学生完成，而这正是合作学习的优势所在。
4.3权力下放，小组互批
教师并不需要亲自完成所有任务，针对学生的写作作品也可以采用学生互相批改的方式进行，教师可以在按学生批改过程中给予指导，具有更显著的教学效果。各小组学生之间相互批改文章，可以强化英语知识点，并对其他学生的幼儿写作予以借鉴，取长补短，经过长时间的积累，学生整体的写作水平都会得到提升。
4.4强化成果，课后巩固
想知道评价的价值如何，需要观察学生怎样看待被评价后的作文，教师评价学生作文的同时，可以摘取其中的优秀文章并归纳到一起，每周在班级英语板报上张贴这些优秀作文，鼓励学生努力提升自身写作水平。
通过以上四个环节，学生就能够在独立完成初稿的前提下，通过小组讨论互助互改的过程中完善作品，达到自主学习合作学习有机结合，评价有自己的荣耀也有团队的荣耀，独创精神和合作精神有效激发。两种学习方式互为补充，高效优化写作方式，提高了学生写作的积极性和趣味性，也培养了学生们写作技巧。
结语
在高中阶段教学工作中，英语是一门重要的语言类学科，但是对高中学生而言也具有一定的学习难度，课程内容枯燥，许多学生的学习兴趣不高。因此，教师对英语教学方式不断创新，并在高中英语写作教学工作逐渐引导学生开展了合作性学习，取得了显著的成效。
参考文献
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作者简介：
第一作者：洪岩（1980年7月—），女，苗族，湖北鹤峰县人，湖北民族大学学士，恩施市第一中学教师。