何勇
四川省南充市第七中学 637000
摘要：作为教育信息化发展下创新出的教学模式，翻转课堂运用于初中英语教学，能够帮助培养学生的自主学习能力，并提升了教学效率和质量。为了使初中英语翻转课堂教学更高效，本文就初中英语翻转课堂教学策略展开了研究，以供参考。
关键词：初中英语；翻转课堂；教学策略
新课标要求教师要注重学生的主体地位，要转变教学观念，采用科学适用的教学方式。而在当前教育信息化背景下，翻转课堂教学模式应运而生，它主旨以学生自主学习、独立思考为主要途径，将课堂还给学生，使学生在课堂活动中提升学习能力，从而提高教学效率。
一、合理选择教学视频
教学是翻转课堂教学模式中的重要依据，作为开展教学活动的重要基础，教学视频直接影响着翻转课堂在初中英语中的通用效率。基于此，我们在初中英语翻转课堂教学中，要合理选择教学视频，要结合学生的学习实际情况与教学需求设计视频教学，并注重内容的趣味性与精简性，使学生在视频学习中能够在获取知识的同时，收获学习乐趣，以此强化学习动力，调动学习积极性。在选择教学视频素材时，要保证素材质量，确保视频能够给学生带来帮助。此外，教师要充分培养学生的英语认知能力，使学生在学习中能够自主学习。最后，教师可以适当的为学生推荐有意义的英语电影或英语，使学生通过视听感受来学习英语知识，以体现初中英语翻转课堂教学有效性。
二、以翻转课堂促进预习效率
翻转课堂注重课前预习，良好的预习是学生更好学习的开端。因此，在初中英语翻转课堂教学活动中，在上新课前，教师先根据新课内容编制教学视频，并将其分享给学生，让学生就视频内容预习新课。而视频要有一定的明确性，能够让学生直观了解新课的重难点，使学生的预习效率提升。此外，教师要在视频中设置悬念，让学生在学习中不断思考与探究，通过反复预习与探究得出答案，提高预习学习效果，为新课课堂教学奠定基础。
比如在进行初中英语人教版教材“How was your school trip”这部分教学时，教师可以先为学生提供相应的视频与音频，让学生自己进行新课预习。使学生借助视频去预习这一部分内容中的单词、语句，降低学习难度。并且根据教师的发音去调整自己的英语发音，使自己的口语更标准，如此一来大大提升了学习效率。
三、课堂实践提高知识内化效率
在传统英语课堂教学模式下，教师不仅注重理论知识教学，也比较习惯全面掌控课堂时间与空间，这限制了学生的个性化发展。
而学生在学习中难免会遇到各种各样的问题，而由于课堂教学时间有限，教师在教学中难免会出现遗漏的现象。而在初中英语翻转课堂教学模式下，学生在课外时间便借助教学视频完成了新课预习，而在课堂教学时间，在学生完成新课预习的基础上，教师有更多的时间去为学生答疑解惑。通常情况下，在初中翻转课堂教学模式中，教师会以小组合作学习模式进行翻转课堂的课堂教学，让学生以小组为单位互相探究、互相学习、互相促进，使学生通过独立思考与集体合作来完成知识内化。而教师在课堂教学模式中， 则扮演着引导者的教师，面对学生提出的问题，不会直接给出答案，而是引导学生通过自主思考来得出答案，从而促进学生自主学习能力与独立思维能力发展，提高英语教学效率。
比如在进行初中英语人教版教材“Unit 1 Good morning！”时，在基于学生预习了这一课的基础上，教师可以直接在课堂教学活动中开展活动教学。
以教学片段为例；
一进门，教师就说：“Good morning！”
同学们：“ Good morning teacher！”
教师：“同学们都互相知道名字了吧，可以请同学们同桌之间用英语打招呼吗？”
顿时课堂上热闹了起来，这时教师要仔细听学生们的英语发音，要指出学生发音中错误的地方，使学生在课堂实践中掌握英语知识的同时，能够将其灵活运用，深化记忆。
四、完善教学评价
教学评价是凸显教学效率的有效途径，但传统教学模式下，教师习惯以考试的方式去评价学生的学习效果。而在翻转课堂教学模式下，教师要在基于传统教学模式的基础上，对教学评价方式与内容进行完善。要针对学的差异性采取分层评价方式，可以从课堂参与度、随堂测试以及口语表达等方式进行评价，并引导学生互相评价与自我评价，以此激发学生的竞争心理，使学生能够在学习中充满热情，并获取学习成就感。此外，教师要多以评价与鼓励的方式进行评价，避免因为语言过重而挫伤了学生的学习信心，并传授学生高效学习方法，帮助学生在下一次可中取得好的表现。
结束语：综上所述，初中英语翻转课堂的高效运用，能够帮助学生综合性发展，促进学生学习能力与学习效率提升。但在教学实践中，教师要灵活运用多样化教学方式，重视学生的主体地位，帮助学生提高学习认知能力，使翻转课堂教学模式的应用意义得到凸显，以促进教育发展。
参考文献：
[1]张飞萍. 初中英语翻转课堂教学模式思考[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:259-260.
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