邓皇宇
四川大学西航港实验小学
摘要：思维导图是一种综合性极强的学习工具，同时也是一种注重培养学生
全脑能力的思维模式。在小学英语教学中引入思维导图，既有利于提高学生的语
言能力，同时也锻炼学生的思维能力，对于充分挖掘学生的潜能，提高学生语言
综合能力有着非常重要的作用。本文以小学英语教学为例，探讨小学英语教学中
如何运用思维导图，促进学生思维品质的发展和提升。
关键词：小学英语；思维导图；思维品质
前言
随着课程改革的深入，小学英语教学改革也受到了学习、社会的关注。小学英语虽然简单，但需要学生记忆和理解的内容也不少。同时小学英语也是初高中英语的基础，基础不牢固，学生后续学习英语也会非常吃力。故此，我们英语教师也非常执着于提高小学英语教学的策略探寻上。要想提高小学生英语综合能力，促进学生思维发展，单纯依靠传统教学模式显然是不现实的，只有真正与时俱进，采用更加有效的教学方法才能促进学生发展，提高教学质量。所以，不少教学研究者提出了思维导图与英语教学的结合，而探讨思维导图在小学英语教学中的具体应用就成为了我们每一位英语教师的重要课题。
1. 思维导图促进知识整合，提高学生记忆力
思维导图教学的主要形式就是指导学生画画，或者教师思维导图。让学生画画有利于提高学生课堂参与度，同时也能强化学生的记忆力。因为学生要想画好、画正确一个思维导图，就一定需要先了解某一部分知识，并且在脑海中形成比较清晰的知识框架，从而才能建构思维导图。在小学英语教学中，如果我们教师反复让学生背单词、做习题，写字母，只会让学生丧失绘画兴趣，并且产生疲劳和抵触心理。而思维导图的教学模式却恰恰相反，它的有效应用可以更好地提高学生的记忆力。
例如，在学习 fruit 这个单词的时候，教师可以展示与水果有关的 apple，orange，banana，pear 等单词，从而帮助学生更好的去记忆和理解这些单词。以右图为例，我们可以采用拓展衍生的形式指导学生绘制思维导图，让学生自己取搜集与水果相关的英语单词，实现“以一展百”的单词记忆。如此，不仅有助于帮助学生理清水果相关的英语单词，同时也有助于条学生记忆理解效率，实现高效记忆英语单词。
2. 运用思维导图展开写话训练，激发学生的创造力和想象力
每一个学生都是潜力无限的，都有自己独特的个性和思维，作为教师，我们不仅要传授知识给学生，同时也应该教给学生学习方法，注重学生思维品质的培养。在小学英语学习过程中，学生是否具备良好的想象力和创造力也非常关键。拥有良好想象力和创造力的学生往往更善于表达和交流。故此，本人也建议我们英语教师多应用思维导图来展开英语教学，以思维导图的形象直观性和和延展性来促进学生自主想象，让学生在想象中形成更好的网状思维，从而更好的激发他们的创造力和想象力。
例如在小学英语写话训练中，我们可以给出一幅图画，让学生观察，然后以思维导图给学生拟请写话需要的几大要素，要求学生先在思维导图上填写关键词，然后逐步逐步完善句子。整个教学过程中，先以写话的几大关键词为思维导图的核心和节点，让学生结合关键词进行语言的组织和表达。如此一来，既可以降低写作难度，同时也有利于提高学生的写话兴趣。当然看图写话学生需要结合图片基本内容，进行想象，然后才是写话，这一过程也非常有利于培养学生的想象思维、逻辑思维、创造思维。
3. 运用思维导图交流互动，提高学生思维灵活性
每个学生都是不同的个体，也是存在客观差异的个体，这种个性极容易造成学生理解偏差和意见分歧，同时也有助于促进学生思维碰撞，让学生思维更加灵活和发散。从思维导图的特点来看，其具有直观形象性，借助思维导图我们既可以了解学生的思维，也可以促进学生之间交流互动，思维发散。
例如在英语会话训练中，我们就可以引入思维导图。会话是小学英语教学的主要内容，也是锻炼学生口语交际能力的主要手段。所以，我们非常重视会话教学的有效性，思维导图的引入目的也在此。应用思维导图，能够强化学生的语言表达能力，可以更好的增加会话的丰富性。比如，让学生自我介绍的时候，我们可以先让学生绘制一个简单的绘画流程图，比如拟定关键：name，age 等，然后启发学生从自身出发，想一想与自己有关的其他事情，思考英语表达方式，比如有的学生能够联想到 home，hobby 等单词，通过思维导图让学生绘制一个更加完
整的会话内容，从而更好的锻炼自身的语言表达能力。
4.编创思维导图，拓展学生思维
教师可借助思维导图设计课后作业，对学习进行延伸，丰富作业内容和形式，激发学生学习热情。形式多样、内容丰富的课后延伸学习，是学生展现思维活力的有效途径。在英语课堂教学即将结束时，教师可利用思维导图制作微课，为学生布置学习任务。
例如，在教学小学英语六年级中的“Story time”部分内容时，教师可借助思维导图布置课后作业，让学生设计一个“毕业party”，为学生提供设计思路，模仿课文中的形式，以When are they going to have the party？Where are they going to have the party？Who are going to take part in the party？What are they going to bring to this party？为主题，将思维导图分为四个分支。学生结合“毕业party”的时间、地点、人物和需要携带的物品等，使用支架图进行横向设计，并搭配相应的聚会图片，将作业以图文并茂的形式进行呈现，并且配有朗读录音。
结束语
总之，思维导图既可以应用于英语词汇教学，也可以应用于写话训练，还可以应用于口语表达之中。作为新时代英语教师，我们应该充分挖掘思维导图与英语教学的契合点，创新英语教学方法，将思维导图灵活地融入英语教学之中，以提高小学英语教学质量，让思维导图为夯实学生英语综合能力、促进学生思维发展助力。
参考文献
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