孔存志 杜中鹏
曲阜远东职业技术学院 273100
摘要：高职院校的计算机专业课程不仅是提升学生网络素质的通识类必学课程。对于以此为基础，展开学生的网络思维层阶启导，深化学生的计算机实践能力培养更是至关重要。但是，我国高职院校的计算机教学在时代发展形势迅猛变化的同时，却存在一些教学落后的现实问题。因此，高职院校的计算机教学课程必须进行教学模式的优化改革，以此助推高职院校计算机专业教学的教学质量提升。
关键词：混合式教学法；计算机；计算机教学；教学改革；应用措施
前言：
近年来，“云技术”、“大数据”、“物联网”等信息技术不仅获得了显著的技术优化发展，更是借助网络时代的来临，逐渐以普及化概念深入到人们生活的细节中来，尤其是，各行各业都对这些基础的使用以及具体使用人员的素养要求提出了明确的行业要求。因此，高职院校的计算机专业教学，必须与时俱进的以社会发展实际需求为标准，进行人才培养的全面改革。
一、混合式教学方法在计算机教学改革中的应用基础
“混合式教学”通俗来讲就是将线上与线下教学模式进行结合的融合教学模式，不仅是将现代化教学手段与传统的教学优势高效融合，还可以在将两种教学模式有机结合的过程中，实质提升学生的课堂教学主体地位，助力学生由浅入深的深度学习。在计算机教师的教学理念与学生的实际学习方式上等都与传统用教学相比，又明显的方式变化。而混合式教学模式多种多样，在本文中简单的讲出一下三种模式基础，便于高职院校的计算机专业加以应用。
（一）小规模限制性在线课堂
首先，是混合式教学模式的小规模SPOC在线课堂，在SPOC教学形式提出以来，不少的学校都将此种教学课堂形式加以利用，且实际的应用成效明显。因此，在高职院校的计算机专业教学改革上，使用对人数有限制的小规模SPOC课堂，可以使教学人数一般为几十到几百不等的教学课堂，在限制性的参与条件筛选下，听课学生符合基本要求，同时充分体现并发挥吃网络平台多远教学的实际价值。
（二）微课
其次，是微课。微课一般为八到十分钟不等的教学短视频，每一个微课视频也都具有明确的视频主题。因此，计算机教师制作微课视频，按照学生的认知规律进行碎片化、集中化的内容压缩呈现，可以将理论化的计算机专业知识内容以结构化、数字化的呈现形式进行扩展展示。同时，微课的核心内容也是将教学课程中的实际课堂教学目标与教学课程结合后的重难点再提炼。视频的主要内容一般都是结合课程教学的难点、疑点在讲解。既解决课程有限的时间限制。又短、平、快的打破传统教学模式瓶颈。
（三）翻转课堂
现如今，我国的互联网信息技术已经形成了相对完善的技术系统。网络技术与信息技术等在教育行业中的应用也已经有了清晰明确的可利用方式。因此，最后，使用混合式教学模式的饭庄课堂模式基础，即实在传统应试教学形式上的最主要、最基础形式改革。将传统教学过程中，教师相对权威，教师与学生互动关系欠缺等实际问题加以解决。计算机专业知识教学也不再只单纯依赖于教师的说教式“满堂灌”，而增多了学生的主动实践，将学生的参与积极性与主动性科学放大，让学生由被动学习转变为主动学习。
二、混合式教学法在计算机教学改革中的实际应用措施
高职院校的计算机专业应用教学是适应现如今的时代发展趋势的教学改革大势所趋。因此，在我国的教育部门发布具体育计算机酒小二相关的精神指引书后，高职院校的计算机专业基础教学就需要在传统的教学优势深化基础上引出混合式教学的教学实践。
以此完成高职院校计算机教学资源的共享平台搭建，为满足线上课程教学做出实质建设，便于线上教学的切实优化。并且，使用混合式教学模式的一大特点是使用线上教学渠道后，视频化的教学信息可以被反复的回看、反思，直接改变了传统一次性教学的难点教学困境。因此，使用混合式教学基础的“SPOC、微课、翻转课堂”来进行教学主要三个环节的渗透教学可以在一下过程具体实现：
（一）课前预习环节
当今时代的大学生，对于计算机都不陌生，无论是学习什么专业，对于计算机的结合使用都是存在必然连接。更不用说近年来随着智能终端的不断开发，智能手机、IPAD、以及一些具体的教育平台等，大部分大学生都有较多了解。因此，在这样的教学基础上，在高职院校的计算机专业教学课程的课前教学环节，使用混合式教学模式，教师可以利用好当代大学生热爱新鲜事物，切对未知事物具有良性接受能力的特点，来导出计算机专业知识的实际教学。例如：教师布置课前预习任务，将需要预习的内容上传至特定的教育网站，然后让学生随时随地的边界查看，并按照教师布置的实际学习任务进行自行的资源预习，可以在正式的教学课程开始前降低教学的实际难度，并且，学生对于疑惑的问题也可以有提前性的总结整理，便于课上解开疑问，或者发言求解。如教师以“PPT”制作为主题布置学生与PPT制作相关的计算机技能训练，不限主题，让学生自由创作，学生不仅可以在SPOC平台深化观看教师的示范案例，还可以随时有问题在线上与教师进行交流讨论。
（二）课中互学环节
在高职院校的计算机专业教学的课前环节改革优化之后，在课中教学环节使用混合式教学模式，教师的使用更是得心应手。毕竟学生在课前已经完成了对于需学知识的预习掌握，那么，在正式化得课堂教学环境中，学生学习计算机课程知识不仅可以结合自身的主观能动性进行自身学习主体性的淋漓尽致体现，还可以自发的决定预习情况展示汇报，以个人、小组等形式展开实际的内容整合汇报。然后在具体的演示过程中，以问答、讨论、辩论等封堵多彩的展示形式进行学习层次的现场深化，既体现了混合式教学的多元优点，让学生参与讨论，情趣高昂，又能实质弱化教师的唯一权威，让学生与教师简历和谐的师生沟通关系，无形完成教师与学生的身份角色互换。例如：教师在“办公软件”的应用一课中，在课堂教学环节，安排学生以4人为一组的形式先行交流彼此预习的成果，继而选出意味小组代表，代表发言，讲出自己预习与课内学习的=层次变化，没有实际的技能掌握，将需学知识的重难点拆解教学，见招拆招。
（三）课后拓展环节
一般的教学过程中，教师对于课前预习与课堂教学重视足够，但是，对于教学完毕的课后环节就相较于没有过多的反复关注，这也是导致很多学生学一节忘一节，明明学习了，课堂关节也理解了，但是，实践活动较少，没有系统化的训练联系，一些技巧技能就变得笼统化了。因此，在高职院校的计算机专业教学中，计算机教师要想使用好混合式教学毛事实质有效的完成计算机专业教学的切实改革，就需要将课后环节的内化拓展重视起来。例如：教师可以再次利用好“SPOC”平台与微课视频，将已教学内容整合回顾，制作成剪短精小的回顾视频，视频内容主要是以教学后的总结反思为主要方向。便于学生嘉禾观看，甚至，也可以让学生将课前预习时的对应视频对比观看，自主摸索出机损及知识学习的空间拓展。如以“机损及网络安全课程”为主题的线上答疑活动开展，曾多师生互动，完善解读的不足。
结语：
综上所述，通过一些有效数据显示，高职院校的计算机专业教学若采用了混合式的教学模式之后能够满足一系列不同行业、不同岗位的具体学生培育需求，也能够促使学生真正的在计算机基础学习上下足功夫，将学习与实践相结合，真正意义上的融入到计算机教师的课堂教学。因此，高职院校采用混合形式如微课、spoc、翻转课堂的教学模式，可以实效提升教学质量，助力人才综合成长。
参考文献：
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