崔小华 孔存志
曲阜远东职业技术学院 273100
摘要：随着互联网技术在人们生活应用中的大面积普及，相关的网络安全问题也同样不容社会忽视。尤其是在当下的互联网物理与技术层面、内网、外网层面等都潜藏着一些现实安全问题。因此，为了切实将互联网发展与应用的安全问题顺利解决，在高职院校的计算机专业教学中，学校需要以实际的社会发展需求为人才培养导向，通过计算机网络安全课程教学，培育一批对网络安全知识掌握详实的高素养学生。
关键词：高职院校；计算机；网络安全课；教学改革；课程教学
前言：
网络安全课程是高职院校计算机专业教学应开设的一门重要课程，也是在计算机基础教学之上帮助学生增多网络技术实践的具体课程。因此，在当下的时代发展形势下，随着计算机技术的不断进步，高职院校的计算机网络安全课程开设不仅需要建立明确的教学内容规划，还要帮助学生切实掌握实践技能，明白通过网络可以发散哪些职业方向，将学生的综合素养大大提升。
一、目前在高职院校计算机网络安全教学课程存在的常见教学问题
（一）学生缺少实践操作，理论与实践相脱离
高职院校开展计算机网络安全课程教学的一般情况下，最主要涉及到的课程内容是计算机理论与计算机实践两部分内容。在教师开展理论教学的过程中，教师通常借助实际的计算机现场操作为学生演示具体教学内容。但是，大多教师演示的过程形式呆板，这样的教学不能激发学生的实际学习兴趣。而教师进行实践部分的教学指导，也同样如此，集中在教师的实践操作演示，带领学生进入学校机房后，实践内容的形式局限单一，学生缺少自主化实践操作。
（二）学生相对缺乏网络安全意识
近年来，我国的经济水平提高了，大多数的家长在学生的要求下以及实际的学习辅助需求下都会为学生配备一些智能电子设备，如智能手机、掌上电脑、电子学习机等。虽然方便了学生的便捷学习，但是，与此同时，学生对于大量电子设备的接触使用，也让电子设备的存在成为了一把双刃剑，辅助学生拓展学习资源的同时，让学生的学习注意力易于被各种网络弹窗、网络广告、短视频亦或网络游戏等干扰转移，甚至在网络安全意识等的培养上让不法分子钻可空子。
（三）学生可参与的实践课程内容落后
基于课程标准进行高职院校的计算机网络安全课程教学设计可以发现，我国现阶段的大部分高职院校对于计算机网络安全课程教学稍显不够重视。因此，计算机教师规划实际的教学设计时，就会出现教与学的课程内容占比解读不对等。学生喜欢实践课，但是，实际可参与的实践课又相对死板。理论知识是实践的基础，但教师对理论与实践的教学板块设计又不合理。在这种长期不合理的教学内容渗透下，教师展开后续教学活动都会出现学生视角与教师视角的明显主观差异，学生更多认为所学内容与实际生活脱节。而教师又重理论轻实践，实践课程安排僵化。
（四）高职院校的计算机网络安全实训设备不足
计算机网络安全课程最关键的是实践教学，实践教学最基础的一项要求是实践设备的科学支持。因此，高职院校的计算机网络安全课程对于实践教学场地与实践教学设施的要求相当明确。但是，我国目前的大部分高职院校在计算机设施的采买方面都没有充实的资金支撑，实践场地同样也是限制多多。基于此，在通常的现实情况下，高职院校计算机网络安全课程实训，就会出现场地不足、场地条件较差、设施设备陈旧、设备老化等一些列具体的实践问题，导致学生的实际实训质量一般，学生的动手能力得不到合理拓展培养。
二、完善高职院校计算机网络安全教学课程的课程改革的措施
（一）教师改变教学方法
在高职院校的计算机专业教学中，通过计算机网络安全课程进行网络安全的优化教学，计算机教师需要对自身主观化的教学方法进行调整。使用丰富多样的教学模式来渗透在实际的教学活动中，激发学生的听讲兴趣，继而由浅入深的驱使学生投入到网络安全课程自主探究。例如：计算机教师可以课堂教学过程中，使用启发式实例教学，例举出当下最新的相关网络安全案例，引导学生相互交流，勇敢表达自身理解，这样一来，不仅可以让学生对知识的学习有据可依，还可以逐步加深学生的网络安全意识。
（二）丰富课程教学的教学内容
高职院校在大众定义层面的专业教学是为了一明确的职业导向来培养实际的技术技能型人才。因此，在高职院校的计算机网络安全课程教学活动中，教师必须转变自身传统化的经验式教学观念，加深课程教学与实际生活的多层关联。让学生学会主动的收集并浏览相关新闻，将相关资讯作为辅助自身学习的切实内容。以此实现计算机网络安全教学的与时俱进。例如：计算机教师可以将实用的OSI内容简化渗透于教学过程，重点讲述与当下时代发展相关的TCP/IP有关内容。让学生学会建立思维导图，侧重学习。
（三）采用多媒体教学模式
计算机教学与其他一些具体课程相比，更贴近现代化时代特性。因此，在高职院校的计算机网络安全教学中，借助更多远的多媒体教学工具，可以辅助计算机教师的必要教学，例如：计算机教师在教学过程中，对远程控制、拒绝服务共计、病毒格式等相应演示工具的实际运用，可以让学生一目了然的清晰观看。亦或是计算机教师将上课的教学内容分成多个实训任务分发给不同的学生小组，让学生独立实践，亦或是对于配套网站的实际利用。例如：计算机教师将上课资料上传于教学平台，安排学生自主结合教学内容进行自我探究实践。
（四）采用因材施教的分层教学
为了切实保证计算机网络安全教学课程的实际教学效果，计算机教师需要使用因材施教的分层教学法，让不同层次的学生在适宜自身学习发展需求的对应教学层级上，进行自我的学习自信重塑，以此提升计算机网络安全课程的实际教学质量。例如：计算机教师对基础一般的学生要求基本的软件安装与卸载残留清楚的实践示范训练，对于基础较好的学生，则是安排联网后实际技能实践。这样的教学模式，不但不会增加教师的教学负担，还能在一段时间的使用渗透之后增效减负。
（五）开展计算机网络安全课程的实践主题项目
高职院校提升网络安全课程教学实效可以通过定期开展计算机网络安全实训活动来实现，这样不仅可以深化班级学生对网络安全知识的实际掌握，还可以在学生实践的过程中，让学生对于实际技能的应用有清楚的自我反思。更好的提升自身的计算机网络安全技能，以及具体的实践应对能力完善。并且，伴随网络安全实践活动的顺利进行，学生在后续的学习与工作生活上也会产生深刻的现实帮助，更加直观的通过实践活动累积计算机网络安全技能，不断深化，切实提升。
（六）推进“校企合作”
我国大部分高职院校的实践教学设备落后，为学生的实践能力培养带来了影响。因此，高职院校应借助外力，以“校企合作”形式为实践形式多元突破，实施现实意味浓厚的社会型人才培养方案。既能通过合力共建的实践场地来增多学生的实践实训。又能让学生以进企业实习的形式，借助企业的实际发展内化实训，曾参理论与实践的有机结合，发挥实践形式优化的实际价值。
结语：
综上所述，随着互联网的高速发展，在现如今的网络时代发展形势下，社会各界对于网络人才的培育关注与实际的社会发展硬性需求，都对高职院校的网络技术人才培育提出了具体的培养要求。那么，高职院校作为人才培养的主要阵地，增深有关计算机网络安全课程的实际教学，不仅可以细化课程教学内容，拓展课程教学空间，还可以实质提升学生的网络素养，让学生将理论与实践多层融合。
参考文献：
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[2]刘小杰.计算机网络与信息安全实践课程教学改革研究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):77.
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