张霞
（长阳土家族自治县都镇湾镇中心学校 湖北 宜昌 443500）
摘要：传统的中学英语教学中是一种应试教学，学生的学习能力不能够得到有效提升。随着现代科技应用的普及，App应用软件被更多人熟知，并加以运用于日常生活中，尤其是在英语学习中的应用更为显著。本文基于英语学习APP的优势，对中学英语课堂的线上线下合作进行探究，期望使初中英语教学方法得到改善，提高教育有效性。
关键词：英语学习App；中学课堂线上线下交流合作；必要性
引言
随着信息时代的到来，互联网正深入到全校的课程中，特别是七年级英语的教学中，课时短，教学任务重。若英语学习App能在中学英语教学上得到应用，则老师对学生的教学不再只局限于固定的地点与实践，打破传统教学结构的局限性，使教学变的更加灵活，激发学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有助于培养中学生对英语的学习兴趣，还能在潜移默化中提高学生的核心素养。
1 英语App的优点
现如今，在中学校园中受比较受欢迎的几款英语学习App有百词斩、英语流利说、网易有道词典、扇贝单词、英语头条、墨墨背单词、英语流利说、英语趣配音、沪江开心词场等。如百词斩，它采用科学的方法对单词的复习进行规划，为学生提供了便捷、有效的单词记忆方法。百词斩为每一个都单词配带符合单词意境的图画，通过图画的形式，将难记忆的抽象单词简单化、具体化。学生可通过联想或谐音的方式，有效记忆单词，并且每个单词的英文注释都源于标准英文字典，具有权威性，例句采用标准的双语发音，使学生的英语学习更加国际化、权威化。
除了上述几款英语学习App之外，还有阅读型App，比如，学生在排队的时候可以用此App浏览英语新闻或者文章，让学生的散碎时间得以运用，从而帮助学生养成随时随地学习的好习惯。
不仅如此，英语学习App也帮助教师减轻了工作负担，将移动教学管理与中学教务流程紧密结合，实时进行数据更新，使院校的管理更高效。教师可以直接利用App打卡等方式，检查学生的学习情况，还可适当进行测验，通过后台数据形成绩折线表，实时观测学生的学习效果，从而“对症下药”。
2 线上线下合作的必要性
首先，中学生的学业繁重，并且学习英语是一个相对枯燥的过程，以往的英语教学需要学生依靠大量时间进行复习，死记硬背并不会让英语水平得到有效进步，再加上七年级学生的英语基础普遍薄弱，对英语的学习没有积极性，因此，借助现代应用App，有利于激发中学学生对英语的学习兴趣，形象的记忆让学生印象深刻。其次，随着我国通信设备的发展，如果将传统的线下教学和线上的信息教学有机结合，作为一种新的教学模式，改变了以往枯燥的教学手段，丰富了教学内容，提高了英语的可学习性，教师的教学也变得不再单调。尤其随着慕课、超星等的广泛应用，这些学习App都可以使学生在英语的时候，有现场感，让学生在学习英语时有身临其境的感觉。另外，现在的学生从很久前就开始接触网络、使用网络，将中学英语通过线上与线下合作的方式进行教学，用学生喜欢的方式来引导学生学习，满足学生的爱好，使中学生对英语学习的兴趣大幅提升，培养学生积极主动的学习态度，从而让学生的英语水平得到真正提升。教师可通过有效的线上学习监测，观察学生学习动态，指导学生学习，学生还可以用自己喜欢的方式来学习英语。
3 线上与线下合作的应用
3.1课前导入
以人教版，七年级下册教材中Where are you from相关内容的教学为例，该单元的教育目标是让学生能够听懂、会读和会说Japan，Canada，Australia，America，the United States，the United Kingdom 等单词，掌握 Where are you from，I’m from……，How do you like……，What language do you speak 等句型，并能与同学应用英语口语讨论国名、人物，培养学生的爱国情怀和荣辱感。在课堂导入阶段，线上与线下的结合可以有效地调动学生的学习兴趣。例如，教师可以在App上传输音频课件《My New Friend》，形成优良的学习情景，设定轻松愉悦的学习环境。在此基础上，教师可在课件中展示贝克汉姆、乔丹、王楠等运动员的运动视频，并在线下课堂交流中让学生谈一谈“自己最喜欢的运动员”。以此为基础，学生的主观能动性被充分调动起来，教师可通过在线视频向学生展示美国、英国、日本、法国、澳大利亚的国旗，按照国家country、人物people 和语言languages 进行分类，实现课程导入。
3.2课堂学习
通过课程导入后，学生具有了优良的学习基础和较高的学习积极性，教师可以让学生按照教学课件对英语单词进行自主学习，为了提升学生的学习积极性，教师可以在教学课件中，按照学生的学习需求和学习期望灵活地设置相关问题，如 “Which country are you from?”、“Which country do you like best?”、“What language does the country use?”、“What culture does the country have?”学生能够在问题的引导下，对教学课件进行深度学习，以获得问题答案。 在进行线上课堂学习后，教师在线下课堂应该为学生提供自由发挥时间，让学生可以充分地发散个人的学习思维， 在自主学习时间结束后，教师可以对学生提交的答案进行评价和总结，从而获知学生的学习效果。以此为基础，教师可以进一步总结教育重点，例如，当班级内学生在单词记忆中陷入困境时，教师就可通过编撰小诗，如“China，China，I come from China，Chinese，Chinese，I am Chinese，I speak Chinese”，让学生以此为模板将其他国家的国家名称、语言和人称编撰成小诗，如“France，France，I am from France，French，French，I am French，I speak French”提高学生的积极性，加深单词印象。以此为基础，学生的注意力可以被适当调解，能够在学习中找到乐趣，并在教学中积极地展现个人的口语能力，与教师和同学进行热烈交流，实现深度学习。
3.3课后拓展
教师要想实现教育目标，培养学生的英语学科关键能力和核心素养，必须高度重视课后拓展阶段的教育，线上App可以在初中英语教学的课后拓展阶段得以有效应用，以下对其进行介绍：在 Where are you from 相关内容的前期教学过程中，学生已经初步掌握了单词和句型，在此基础上，教师可以按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行分组，让学生以小组为单位进行深度学习。设定组内交流环境后， 教师可对学生提出相关引导问题，支持学生进行知识延伸和深度学习。例如，教师可以为不同小组设定虚拟国籍，如法国国籍、英国国籍、美国国籍等，代表虚拟其国家身份，其他小组的同学可以在线上交流环境中按照该小组同学的国籍进行知识提问，最终通过线上小组整体打分，对学生给予肯定，让学生灵活应用单词和语法，实现有效提高。
结语
我国英语教学的重心应侧重于学生，英语学习的焦虑受到越来越多教育家的关注。我国当前正处于教育事业发展的黄金时期，在大量英语学习App的开发下，教师可结合初中英语教学目标，在课程导入、课堂学习以及课后拓展三个阶段，将线上与线下完美结合，充分发挥线上英语App的优势，促进学生全面发展。
参考文献
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[2] 王慧.浅谈手机APP在英语教学中的合理使用[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2018(08)
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[4] 阎瑾,高淑琴,罗妙华.英语学习APP的应用与发展[J]. 知识经济. 2020(03)
作者简介：
作者：张霞（1987年10月），女，汉族，湖北十堰人，中学英语教师，2010年9月参加工作，从事英语教学10年，现被聘为县英语学科中心组成员，长阳翟燕名师工作室成员。