叶鹏
湖南澧县第一中学
【摘要】思维导图作为一种可视化的、具有有效性的知识表征工具，其可以借助颜色、图形、关键词等来同时激活学生左右脑，并进一步提升学生的记忆能力、理解能力及创造性思维等。基于此，笔者将思维导图融入到高中英语阅读教学的课堂优化中，旨在以两者的融合来激发学生英语阅读的兴趣及自主学习热情，辅助高中英语教师提升英语阅读教学改革效果。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维导图；泛读精读
高中英语阅读作为英语教学的重点，因为教师与学生之间很难在阅读范畴进行互动，而导致英语阅读教学也成为了教师和学生教与学过程中的难点。受到传统教学思想的制约，很多教师在英语阅读教学课堂改革设计中，依然惯性的将自己作为教学引导的主体，忽视学生主体地位和学习要求，其认为英语阅读教学即将课本已有知识和自己的阅读教学经验传递到学生脑海的过程。事实上，学生的英语阅读学习具有其固有的理解规律，需要将自己已有的知识结构、知识背景纳入到对新知识的理解和掌握过程中。而此种诉求一旦无法满足，很容易造成课堂学习的压抑和阅读教学效果的低下。为应对和解决以上问题，笔者建议纳入思维导图的模式来调整高中英语阅读教学的课堂效果。
一、高中英语阅读教学中思维导图运用的必要性
众所周知的是英语阅读教学具有冗长而繁琐的特征，学生以学习成绩提升为基础的英语阅读，很难在阅读学习中找到乐趣。思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，其不仅可以辅助学生在阅读过程中积极主动地发散思维，还可以将学生的思维过程进行明晰的记录，并使之成为清晰的可视化网络或者图形，教师以学生的自我知识网络构建过程为英语教学改革的基础，在教学设计的过程中增加教师的经验和创造性思维，此种教学方式，可将枯燥的英语阅读过程转变为学生和阅读材料作者之间情感交流及相互促进的过程。此外，一如布赞所提出的思维导图在联想的辅助下，可无限延展到任何领域，尤其是在额外刺激出现时，此种延伸将更为彻底。高中英语阅读教学中思维导图的应用，可使用层级结构、各类颜色、关键词等的模式来突出阅读材料的主要内容，使文章架构更为明晰。思维导图以图形作为知识呈现的方式，其所具有的强大的视觉性，可促进记忆，帮助学生加快学习进程，并使学生学到的信息更为持久。
二、高中英语阅读教学中思维导图实践型融入的三步战略
思维导图在高中英语阅读教学中的运用可分成三个阶段，其一为阅读前的活动设计，其二为阅读中的活动设计，其三为阅读后的活动实践。每部分活动在运行中又需要按照运用的实际情况，分解成不同的小活动。进行高中英语阅读教学的思维导图实践应用可按照此三个阶段的要求，实施三步走战略：
1.以引为先，明确架构确定思维导图。
在阅读之前，思维导图的设计需要教师为学生提供了解文章题材和熟悉话题的活动，不同题材均具有自身的特征，高中英语阅读教材中无论使用何种题材，都无外乎需要进行文章内容和架构的分析和界定。因此此环节内，教师可为学生提供需要阅读的语篇的架构和题材知识，使之自行判断阅读篇章的题材特征并划分篇章结构。以人物传记类的题材为例，教师可引导学生以主人公为核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、评价来进行文章架构的呈现。具体运作时可先给学生看题目，让其猜测文章题材，教师随后在介绍材料组织架构和题材及文章特点，辅助学生描绘出此阅读内容的思维导图。开始阶段教师可作为引导者，随着学生对此种习作模式的日渐了解，教师可将思维导图留给学生自行绘制。以人教版《Unit1 Festivals around the world》的阅读课《Festivals and Celebrations》的思维导图设计为例，这篇课文主要讲古今中外节日的由来、种类、习俗以及人们的活动，该课程目的在于增加学生对传统节日的了解和理解，并对外国节日有所了解，以拓展学生的跨国文化知识。
在课程实际中，文中的一些句型如“honour the dead，go to clean graves，win awards，look forward，light incense，ask for sweets，in memory of，dress up，play a trickon，admire，admire the moon，lucky money in red paper”等需要教师在课前设计环节提取出来，以作为课程重点讲解的内容。考虑到学生对中国传统节日有所了解和认知，因此思维导图部分可以要求学生列举我国的节日，并制作思维导图。外国节日思维导图的制定可当堂由教师引导一起制定也可以作为学生的课前作业。此部分的设计主要以发散学生思维，培养其阅读兴趣为先导。为提升学生的阅读质量使之将阅读内容与生活实践进行融合，教师可设定分组讨论环节，让学生分别从活动、服装及食物等方面来讨论刚过完的节日，并结合学生所提供的词汇做出英文翻译，以作为学生的单词拓展研读。
2.由泛到精，细化思维导图应用方式。
阅读活动是整个英语阅读过程最为中心的环节，其运作的目的在于让学生掌握文章的内涵，并提升其阅读策略和技能。该环节中的思维导图绘制以文章的层次关系、篇章架构为基础，教师需要按照文章大意来设计题目，让学生带着题目快速阅读文章，掌握大意。学生阅读之后教师引导学生共同进行本章节中心主题的思维导图设计，并延伸到一级分支。在此环节完成后，教师以各段的细节和主要事实为思维导图二级和三级分支延伸的基础，为学生提供精读课文的时间，并使用思维导图来进行课文知识点的详细讲解。
《Festivals and Celebrations》在阅读活动的设计环节可分为预测大意、介绍题材特征、略读、查读、精读、讨论几部分。预测大意主要以图片和课文标题为基础培训学生的课文题材感知能力。思维导图可运用在第二部分，如本课是说明文，就可以按照引言（介绍主题）、主体（具体陈述1、2、3）及结局的模式进行设计。当然，以上两环节时间不易过长，3分钟即可。在思维导图的主题及一二级分支方面，可分为三点如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvest?festivals、spring?festivsts）”、“festivals is important”。此种设定主要为了让学生带着问题来快度阅读以强化学生的略读能力，并提升其思维导图运用能力。在精读的环节中，以“kinds of festivals”的“festivals of the dead”环节为例，此部分还可以拓展成janpan（china――clean?graves和linghtcense）、western coutries（halloween――childrens festival和the return of the spirts?of?the?dead?people）两个部分。如果英语阅读材料的难点多、难度大，教师可将学生分成不同的英语小组，并将需要阅读的文章划分为不同的段落，由不同小组分别承担一个段落来分析和进行思维导图的制作。之后每个小组按照思维导图来进行要点讨论，在小组分工时教师可将任务分给小组长，小组长再分配给个人，每个人承担本组思维导图制作的一部分，此种设计方式可保障每个成员都参与到思维导图和讨论活动中来，并充分发挥自己的优势。学生小组参与成功之后，其对英语阅读的积极性及兴趣也会随之提升。
综上诉述，人教版的高中英语书必修1到选修8的阅读材料的题材极为明晰，按照模块划分其内容涉及到记叙文、说明文、应用文、戏剧积累范畴，在教师具体进行思维导图的课程设计时，其必须明了并引导学生明确认知此几种题材的特征和差异，并使之为学生阅读理解能力的提升、知识点的拓展、学习兴趣的开发以及对课文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思维导图在高中英语阅读中的应用并非万能，需要教师遵照学生学习的规律，分层的、逐步的为学生进行引导和指导，并在此过程中不断强化反思和讨论的力度。
参考文献：
1.李海,何关远,李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育,2016,18(05):81-87,111.
2.董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报,2016,(06):311.