熊官宏
（恩施市第一中学 湖北 恩施 445000）
摘要:国家对高中英语的课程改革提倡教师运用任务型的教学方法，以此促进学生高效学习，培养学生的综合学习能力。在这样的任务型教学下，学生不仅能够获得学习成就感，还能发挥出自己潜在的学习能力，增强自身的自主学习能力，激发他们的学习欲望，从而养成独立的思考能力和良好的学习习惯。
关键词:任务驱动；高中英语；语法教学
引言
在往常的高中英语课堂教学中，教师表面上好像重视了语法知识的讲授，但实际上还是以教师为主体，学生在教师讲他们听的教学方式下，不能有效的将语法知识转化为自己的知识，就算能够转化一部分，也无法实践运用到实际问题中去。而任务驱动的教学方法在高中英语语法教学中的运用，能够让教师轻松有效的进行英语语法教学。
1任务驱动法的内容及其特征
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
同时，“任务驱动"教学法最根本的特点就是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2任务驱动在英语语法教学中存在的问题
在实际的高中英语语法教学中，任务驱动的教学法在实施过程中也存在许多问题，需要进行改进:
2.1教学理念上的错误
在当前的教师教学理念中，有一种错误，就是认为团队绝对比个人做出的成绩要出色，任务完成的更好。但实际上，团队合作在某些地方往往不如个人。比如在团队中，如果没有很有能力的领导人，那这个团队就将是一盘散沙，导致团队内部的分工不够明确，队内人员也容易因为分工的事而引起摩擦，而且每个人都有自己的情绪和性格，有些队员在一起就很难磨合，此外，团队还有可能磨灭学生的积极性，养成懒惰的性格，不利于他们独立思考能力的形成。
2.2错误理解小组讨论的作用
部分教师认为，小组讨论就是小组在有限时间内围绕问题进行问题讨论，教师不需要对学生的讨论过程进行指导，只需要点评学生最后的讨论结果就可以。但这并不是小组讨论方法的有效作用所在，小组讨论最能体现出教学效果的地方就在学生讨论的过程，学生在讨论过程中的英语交流和英语语言的使用能力，而教师忽略了这一过程，就导致学生无法在交流中获得语法的纠正，也就无法发现自己的不足之处，从而也就不能进行改进。
2.3讨论话题内容设计不够细致
部分教师在进行课堂讨论环节时，都只给出一个笼统的话题范围，让学生自由发挥。虽然让学生自由发挥能够锻炼他们的独立思考能力，但有些理解能力较差或者知识不够扎实的学生就不知道从何下手，也就不能达到小组讨论的效果。
此外，多数教师为了省时省力，常常让邻近的学生组成小组进行讨论，但这样并没有充分考虑到学生的个体性差异，也没有考虑到学生组成成员的不协调性，导致学生虽然组成了学习小组，但依旧达不到学习效果。
3任务驱动在高中英语语法教学中的运用
高中英语语法的教学要注重学生的成长，从学生的本能好奇心和探索欲出发，结合他们实际的兴趣爱好点，给他们提供尽量贴近生活的学习场景，促使学生能够更快更好的完成英语语言运用任务。同时，也能锻炼学生的英语语言交流能力，提高他们在交流中对英语语言的语句信息提取、处理和运用能力。结合实际的高中英语语法教学，本文对任务驱动教学法在英语语法教学中的运用提出以下几点策略建议：
3.1比较性任务教学
比较性任务教学法就是将同样性质的事件或者相关人物进行对比，并从对比中总结出两者相同或不同的地方。
比如在SEFC Book I Unit 2 American English and British English的文章中，学生可以通过通读文章，了解文章大意后，仔细阅读文章主题，可以知道文章主要讲的是美国英语和英国英语是如何产生差异的，他们产生差异的人文历史背景如何，然后查找一些词汇，再观察这些词汇分别用美国英语和英国英语怎么表达，感受他们的差异性，为以后的口语交流带来更多的可能性。
再比如以Unit 14 中的Festivals为主题，开展一项节日比较活动，让学生自由组成小组，利用互联网或者书本资料，查找中国节日和外国节日的差别，并分别介绍其特点，最后全班对这些节日的由来背景、节日内容以及节日特点进行归纳总结，充分结合单元内有关节日的语言知识，引导学生学习语法，提高学生的文化素养，促进学生全面发展。
3.2自主分析解决问题型任务教学
分析和解决问题都需要学生自己根据掌握的知识和形成的逻辑思维能力，用已经学到的英语知识去解决实际生活中的种种难题。
比如Unit 13 Going Places单元的Travel主题。在学习这一主题时，教师可以让学生自由分组分析讨论或者全班一起讨论，讨论分析模拟制定旅行计划表，表中内容应该包括旅行地点、旅行时间、旅行地天气状况和旅行中需要注意的各项情况等。通过这样细致的分析解决问题的方法，让学生自主思考，使用自己已具备的英语知识去解决实际问题，锻炼自己的英语运用能力。
3.3信息交流型任务教学
信息交流就是鼓励学生互相进行学习交流，利用英语口语来获取更多的信息。教师可以通过开展信息交流活动，引导和鼓励学生用英语口语进行交流，激发他们的学习兴趣，让他们享受英语交流带来的乐趣，同时也能让他们在活动中获取别的学生优秀的英语信息部分，从而提升自己的口语能力。
比如书本中Word Study的部分，这一部分的许多内容基本都可以通过信息交流的方式来进行。如：学生A掌握了其中一个单词的具体释义，而学生B掌握了另一个不同单词的具体释义，那他们就可以通过信息交流的方式学到对方所掌握的知识信息，从而丰富自己的词汇库，还能巩固自己所掌握的知识，锻炼自己的英语口语能力，及时发现自己口语中的不足之处并加以改进。
3.4辩论型任务教学
在英语中，辩论就是围绕教师给出的一个观点，并引导学生利用英语从正反两个方向进行辩论，整个辩论过程都是自由的，拥有正反观点的学生之间可以不用统一想法。
结语
任务驱动的教学法是通过各项“任务”的驱动型，驱动学生参与教学活动，在这个过程中，教师应该引导学生了解任务、分析任务并完成任务，使学生在具体的任务中提高自己的学习能力，增强自身自主分析问题的能力，从而有效提高英语水平。
参考文献
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[2] 蔡秀红.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯). 2018(19)
[3] 康天丽.高中英语语法教学中任务型教学法的应用研究[J]. 校园英语. 2020(02)
[4] 鄂倩倩.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 考试周刊. 2019(14)
作者简介：
第一作者：熊官宏（1979年4月—），男，土家族，湖北利川市人，湖北民族大学毕业，恩施市第一中学英语教师。