石一萍
濮阳市油田第一中学，457000
摘要：随着我国改革开放的步伐加快，英语写作的重要性也逐渐凸显出来。那么怎么样才能有效的去培养提高学生的英语写作能力呢？因此这就要求英语教师在教学过程之中使用中学生互改的教学方法。本文通过借助问卷调查和案例分析的形式，考察和探究在英语写作中学生互改的可行性。主要着重对三个问题进行讨论。一、学生写好后自己修改的情况；二、学生修改完成之后英语老师批改的情况；三、英语老师讲评完成后，让学生重写作文，再进行互改的情况。根据问卷调查的结果表明，绝大部分学生认可英语写作互改的教学方法。通过这种教学方法能够让写作的学生在其他同学的修改和评价下，使写作的学生进一步发挥出主观能动性。
关键词：英语写作；学生；互改；教学方法
在英语写作中进行互改的教学方法涉及到一个概念，那就是同学之间相互协作。这个概念在这里指的是让学生在英语写作中经过互相沟通和交流，来完成一定的英语写作目标，充分发挥学生在英语写作中的主观能动性。当然本文所研究的学生互改的教学方法也是属于同学之间相互协助的内容之一。通过互相修改对方的英语作文，找出写作的学生存在的问题和错误，这种方式能够有效的提高学生的写作水平和写作能力。然而，这种学生间互改的教学方法也存在一定的问题，如出现：批改的学生是否有能力去找出写作的同学英语作文中的问题；批改者能否深入到英文作文中的内涵进行修改等问题等。但有些国外学者对学生间互改的教学方式持有积极的态度。因此，将学生间互改的教学方法作为一种辅助性的教学方法可能更为可靠。本文借助调查问卷和案例分析的形式来调查学生对学生间互改英语作文的态度进行调查，根据学生互改之后的情况来验证在英语写作上使用学生互改教学方法的可行性和有效性。
1调查方法
本次调查对象为我班中的58名学生，58名学生全部参与了问卷调查；其中有20人参加了英语写作中学生互改的测试。在进行英语写作的互改时，两个人为一个小组进行互改工作。因为本次调查的数据需要，所以只进行了一次学生间互改的工作。本次英语作文的体裁为记叙文，由于在调查时学生的暑假生活才刚刚结束。为此，本次作文题目以我的暑假生活为题进行写作。在学生间互改工作的时候以英语教师统一分发的修改标准为参考。
学生修改工作和学生互改工作由英语教师统一的组织学生在课堂上进行，但英语教师的批改工作有英语教师在课后完成。为了进一步说明学生间互改的教学方法的可行性和可靠性，本文主要着重对三个问题进行讨论。一、学生写好后自己修改的情况；二、学生修改完成之后英语老师批改的情况；三、英语老师讲评完成后，让学生重写作文，再进行互改的情况。
虽然本次调查时采用了58名学生和20份作文作为研究和调查的对象，可能反应出来的问题具有一定的局限性，但是其在某一种程度上说具有一定的代表性，本次调查出来的数据所反应的问题在一定程度上可以给英语的写作教学提供一定的指引和方向。
2调查同学间互改的教学方法的可行性
2.1我国英语学习者所具备的特征
著名的英国数学家李特尔伍德认为：西方所崇尚的个人主义和独立的价值观与东方人所侧重的集体主义精神有所不同。具体来说就是，西方的个人主义是指根据自己的优势和长处来发挥出自己的价值，其所强调的是独立的个体，而东方人的集体主义的精神指的是，将个人融入到集体之中，通过在集体中发挥出自己的优势和长处来实现自己的价值，其所强调的是集体。
由于开展学生间的互改是需要同学之间相互协助的，所以集体意识和合作意识是实现学生间互改的教学方法的关键条件之一。正是由于这种观念的影响下，在英语的写作中运用同学间互改的教学方法的可靠性也就更高了起来。
此外，由于受到我国五千多年以来儒家思想的影响下，我国很多英语学习者在学习过程之中都有很强的自我约束能力，并且相信通过自己的努力和自我约束可以在很大程度上实现自己的学习目标。若是在英语考试成绩不理想的情况下，这些英语学习者会比以往更加努力和勤奋，凭借的强自我约束力和努力奋斗的精神来提高自己，这也就促使学习者在学习上的主动性和积极性更高。强的学习主动性和积极性对于进行学生间互改的教学方法来说是重要的影响因素之一。
2.2调查问卷的结果和讨论
根据所收集到的调查问卷结果进行统计，得到以下内容：
我们可以从表一中所得的数据看出，很多学生都喜欢别人来批改自己的英文作文，但是学生的态度却不太明确，仅仅也就占了总数的64%（坚决同意+同意+中立）。之所以出现这种情况，可能是由于长期以来都是教师给学生批改英语作文，学生不习惯学生之间相互批改英语作文。有41%（坚决同意+同意）的同学喜欢批改其他同学的英语作文，远远大于反对者的26%（坚决不同意+不同意）。由此可得大部分学生对批改学生的英语作文还是有着浓厚的兴趣的。
有50%（坚决同意+同意）的学生认为同学之间相互批改作业能够调动学生的积极性，有17%（坚决不同意+不同意）持反对意见，有33%持中立态度，因此，我们可以得知有一半以上的学生肯定学生间相互批改作业能够调动积极性。有41%（坚决同意+同意）的学生觉得同学有能力修改自己的作文，持反对意见的仅仅占到12%（坚决不同意+不同意），因此，我们可以得知同学有绝大部分的学生是认为同学有能力去修改自己的英语作文的。
2.3案例调查的结果和讨论
待学生互改完毕后将英语作文的初稿和终稿收上来后根据学生的修改数量来进行对比统计。经统计，在学生自己修改8处，教师修改73处，学生之间互改98处，合计修改数量179处。具体内容如下表所示。
如表2所示，学生自己修改的错误的数量最低，仅仅只占了不同主体的修改的4.5%，教师的修改错误得数量达到了73处，占了修改总数的40.8%，而学生之间互改的数量高达98处，占了修改总数的54.7%。在学生进行相互修改的过程之中，出现错误修改的数量共有13处，占了修改总数的7%。由此可得学生在自己修改初稿的过程之中是不容易发现自身写作所存在的问题，待老师批改后我们可以看到学生英语写作错漏百出，然后教师对英语作文进行讲评之后，让学生进行重写，再让学生之间进行互改能够有效的找出写作者存在的问题。为此，在英语写作中辅助性的去使用互改的教学手法是可行的。
3结束语
综上所述，目前我国在英语写作领域使用学生互改的方法仍存在一定的局限性，但是将其作为一种辅助性的教学手法应用在英语写作领域是可行的。笔者就是通过让学生先写好初稿然后再自己修改，待修改完成后交给老师批改，待老师讲评作文后再进行重写，然后将学生互改的教学方法引进来这样的方式使用互改的教学方法。根据本文所得的数据，在英语写作中辅助性的去使用互改的教学手法是可行的。
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《学科核心素养下高三英语写作策略研究》（JCJY20052504）研究成果
参考文献
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