宋小梅
山东省滨州技术产业开发区福生小学 山东省滨州市 256600
摘要：学生的作业问题一直受到社会各界的关注，并且也是一个议论纷纷的话题。在学生完成了一天的学习之后，还要面对各科教师布置的作业。严重的缺失了休息时间。繁重的课后作业会影响学生的身心健康发展。因此，在新课程理念影响下，作业设计减负增效就成为了一个非常关键的内容，不再使用“题海战术”来提高学生的额学习成绩。通过高质量的作业设计，既保证学生更好的对课堂所学的知识进行巩固，又要保证学生有充分的休息时间。减轻学生的学习压力。基于此，本篇文章对小学数学作业设计进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学；作业；设计
引言
作业是学生学习过程中必不可少的一环，适当地布置作业能够帮助学生及时巩固所学知识，然后促进其思维能力的培养，从而提高教学质量。目前，我国小学数学作业的设计存在着题型单一、趣味性弱、缺乏创新、缺乏互动以及缺乏层次等问题，如果不能对小学数学作业及时改进创新，就会使数学作业成为学生学习的负担，导致其产生厌学等情绪，不利于其数学知识水平的提升和数学成绩的进步。因此，在素质教育改革的背景下，教师应当优化数学作业设计，增强学生学习数学的兴趣。
一、小学数学作业设计所存在的问题
新课程改革明确要求积极响应素质教育理念，促进学生的数学知识、数学思辨能力、情感道德等方面的全面持续发展。这一新的教学要求势必对包括作业设计在内的整个小学数学教学过程提出新的要求。但是当前的小学数学作业设计还存在着不少问题，无法达到新课程改革的要求。首先，当前的作业设计中多是以数学理论为素材，缺乏与生活的联系。这个与数学生活中应用广泛的特点相违背，不利于学生学以致用，也不利于学生的理解，久而久之，还会导致学生失去对数学的兴趣。其次，当前小学数学作业设计中还存在着题目形式单一，内容过于偏“重点”，主要以学生单独完成为主等问题。内容单一不利于学生数学知识思维的全面发展；形式单一抑制了学生兴趣的发展；单独完成没有充分培养学生的团队协作等能力。综合而言，当前的小学数学作业设计中存在不少问题，严重制约了新课程改革下小学数学教学质量的提升，亟待改进。
二、提升小学数学作业设计有效性的策略
2.1分层设计，作业评价
小学生对数学作业不感兴趣的原因主要是因为他们缺乏自信，并觉得自己无法按时完成数学作业，这要求老师要发挥激励作用，给学生更多的鼓励，并肯定学生的学习成果，这样才能使学生有良好的状态完成作业。在日常教学中，必须认识到作业评价的重要性，并根据学生的实际情况进行分层的作业评价。为不同的学生设置不同的标准。例如，班上的学生分为优秀学生、中等生和学困生。对于优秀学生，他们在完成所有作业后可以得到“优秀”，而且还要都是完全正确的。对于中等生，如果达到正确率的90％，他们将被评为“优秀”；对于学困生，只要他们达到70％至80％的正确率就可以被评为“优秀”。分层评价设计旨在营造一种“比、赶、超”的良性竞争氛围，使学生看到自己的进步，获得学习成就感，及时发现学习中的不足，然后及时采取措施予以弥补。
2.2改善以往的作业形式，注重从生活角度出发设计作业
受到应试教育以及传统的教学方式影响，很多教师都很看重学生最后的成绩，他们认为题海战术是提高数学成绩的唯一方法，因此，这些教师不注重做题的质量，只看重数量的多少，在新课程改革的今天，这种方式明显已经不能适应学生的学习和发展了。教师要能从传统的模式中跳脱出来，对数学作业的形式能够有所创新。
数学学科和生活的联系是十分紧密的，很多数学问题都是来源于生活之中的，小学数学的教材内容比较简单，充分考虑到了小学生的发展需求，教材中的很多内容都是取之于生活的，就像数学刚开始学到加减乘除的基本运算，在生活中的应用是十分广泛的。教师要充分掌握数学学科生活化的特点，从生活角度出发选择问题进行合理的设计，经过这样精心设计的数学作业也能在很大程度上激发学生的学习兴趣，活跃课堂的教学氛围，帮助学生能够用数学知识解决实际生活中的问题，提高学生的实践能力和对知识的应用能力。教师要紧跟数学改革的步伐，教学方式不能局限在传统的教材上，要注重实践的结合，让学生能够认识到数学学习的重要性，这就要求教师在作业的设计上多联系生活自身的生活经验或者在网上寻找一些素材，根据学生现阶段的情况和需求选择合适的问题进行归纳，将这些作为学生的课后作业，当然作业的数量并不是越多越好，教师要精心设计，选择出一部分具有代表性的作业留给学生进行思考。就像在学习圆的时候，教师可以让每个学生在课后最少找出十个生活中常见的圆形，在下节课中和老师以及同学进行分享自己找到的图形是什么。这样也能培养学生对生活的观察能力，让学生能处处留心生活，形成很好的数学思维方式，不断的从生活中发现数学知识，培养学生的创新能力和独立思考能力，也能巩固课堂上学到的一些知识点，从而实现提高学生数学水平的目的。
2.3设计趣味性较强的小学数学作业
要想让学生对作业感兴趣，产生强烈的做作业的欲望，教师就需要为学生设计出趣味性较强的数学作业。首先，教师要了解学生的思维模式，基于他们的思维特点来设计数学作业；其次，教师设计作业时，必须坚持精而少的原则，切不可再为学生布置大量的作业，这样才能促进学生数学能力的不断提升；最后，明确趣味性和玩闹性的区别，所设计的作业必须既体现出趣味性，又兼具较强的知识性，将趣味作业促进学生有效发展的作用发挥出来。比如在学习完“加减乘除”相关内容之后，教师就可以将全班学生分为不同的小组，布置竞赛性的作业，既能够让学生在竞赛中掌握计算技巧，提高学生的计算能力，又能使其感受到做作业带来的乐趣，提高学生做作业的热情。
2.4设计实践性作业
在小学数学学习中，素质教育倡导学科教学生活化，所以教师可以利用周边的环境或实物来发现数学问题并解决，采用生活化的角度设计数学作业，以使学生可以通过实践探究来掌握数学知识技能。因此，教师可以为学生设计实践性的作业，将教材中的知识应用于实际生活中，并使学生在完成作业时学会知识的应用方法，从而突破依靠教材学习的束缚。学生在实践中不但可以开阔视野，培养发散性思维，更可以在自我探索中完善掌握的数学技能或数学思维模式。
例如，在教材六年级上册“位置与方向”的学习中，教师可以为学生设计实践性作业，要求学生依照自己每天上学的路线，画一张从家到学校的简易路线图，并在路线图旁将路线的具体内容详细地描述出来。这样的作业充分体现了学生的主体地位，学生在完成作业时摆脱了依赖心理，在实践观察中慢慢总结经验，进而优化数学能力，提高综合素养。
结束语
综上所述，数学学科是学习数理化知识的基础，同时也应用于现实生活。小学数学中数学问题多为与现实生活结合的应用题，所以教师不能仅仅向学生灌输教材上的知识，而是要进一步培养学生的思维能力和实践能力。其中，教师可以通过改进小学数学作业设计，以促进学生训练数学基础知识、强化数学基本技能、
渗透数学基本思想和积累基本活动经验。
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