邱劲风
江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学
[摘要]以实例阐释初中信息技术“问题牵引式”教学是一种什么样的教学方式，以实例介绍如何选择问题，通过一线教师的视角，以朴素的方式探索“思”“创”结合的初中信息技术教学。
[关键词]“问题牵引式”教学；“思”“创”结合；初中信息技术教学
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出：“义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。”，“问题牵引式”教学从教师引导学生发现实际生活中的问题入手，以学生在教师引导下的“学”为主体，培养他们发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。“思”才能知，行才能“创”，知行合一、“思”“创”结合促进信息素养的提升。
一、何为“问题牵引式”教学
“问题牵引式”教学以问题作为开端，师生通过共同研析并实践操作，找到解决问题的多种方法，在此过程中教师要充分激发学生的学习兴趣，使学生爱思考、会思考、愿意尝试、乐于创新。初中信息技术“问题牵引式”教学就是这样一种以信息技术为工具、解决问题为主线、提升信息素养为目的的教学方式，主要的教学流程为：问题引发、问题研析、问题解决、问题延生。
二、如何选择问题
学生是学习的主体，因此，问题的选择必须从学生的视角出发，以学生为中心。
（一）、真实性：
学生的学习行为应当在真实问题的解决中发生，是实实在在的问题，贴近学生生活，能激发学习的兴趣。比如：设计一张参评“最美班级”的海报，制作一份“垃圾分类”的宣传手册，录制一段祝贺“母亲节”的语音或视频。
（二）、递进性：
问题是思维的起点和动力，深度思维也不是一蹴而就的，需要逐步深入。教师可从学生的最近发展区出发，设计由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到开放的递进式“问题串”，逐步引导学生不断地深入思维，由浅入深、由表及里。
例如，教学苏科版八年级FLASH利用“遮罩层”制作“拉幕”动画，设计如下“问题串”：
问题1 红色的幕布徐徐向两边拉开，出现“龟兔赛跑”动画的背景片头，这个动画有两个图层，分别是幕布和背景，哪个图层动哪个图层不动？哪个图层是遮罩哪个图层是被遮罩？（设计意图：理解遮罩层的含义）
问题2 “如果在遮罩层上涂上色块，则色块的部分会变得透明”，那我们看到的幕布怎么是红色的呢？（设计意图：进一步加深对遮罩层的理解）
问题3 “拉幕”是幕布从中间向两边拉开，如果想制作“谢幕”效果应该如何修改呢？（设计意图：灵活应用补间动画）
问题4 动与不动能否互换？遮罩与被遮罩能否互换？（设计意图：拓展学生的思维面）
问题5 能否根据对以上问题的思考，制作出不同的“拉幕”动画？（设计意图：激发学生的创新力）
（三）、系统性：
教材分有不同的章节，每章介绍不同的软件，但整体的教学目标和内容是连贯的，因此我们设计的问题也必须是圆融的、系统的，而不是为了学习某个知识点而专门设计的单一的问题，这样学生才能够融会贯通。
比如：录制的祝贺“母亲节”的语音，能否导入到FLASH动画中？“垃圾分类”的宣传手册能否改编为演示文稿来播放？
三、“问题牵引式”教学的开展
以苏科版8年级第1章《动画制作》第2节《体验动画制作》一课为例：
【环节一】 问题引发
教师播放课前准备的动画片《千与千寻》，聊一聊：你喜欢看哪些动画片？动画片最吸引你的是什么？
（设计意图：通过学生非常感兴趣的动画片入手，引导学生思维：动画片为什么吸引人？这些吸引人之处也就是后面我们自己动手时要努力做到的要点。）
【环节二】 问题研析
教师通过演示手工制作的“跑步”小本子动画，帮助学生理解动画的原理、逐帧动画的概念，以及用计算机来操作的最简单方法：在“幻灯片”视图下，通过快速、连续地按动键盘上往右或往左的方向键，就能生成一个逐帧动画。
（设计意图：如何运用我们手头的工具来制作一个作品，也是学生创新能力的一种体现，小本子动画和键盘左右键的操作几乎没有难度，每位学生都能完成，重在体验。）
【环节三】 问题解决
学生很快就学会了按键生成逐帧动画的方法，教师再引导思维：这样生成的动画有什么问题呢？它的缺陷——无法保存，于是，自然过渡到本节课的另一个内容：用FLASH来制作，教师简单介绍FLASH软件的界面、菜单、工具栏、工具箱、时间轴、帧以及图层、属性等概念，讲清楚舞台、帧频、库等概念。与学生一起研究如何在FLASH环境下制作之前用手工完成的 “跑步”小本子动画。
在此基础上，鼓励学生大胆尝试能否完成一个比较连贯的小故事？比如：太阳从东方升起，小明同学早起跑步，在公园里遇到了……
（设计意图：从易到难、从模仿到创新，通过“问题串”一步步激发学生思维与实践。）
【环节四】 问题延生
进一步引导：今天学习的逐帧动画的制作有哪些优点？操作简单、一学就会，缺点呢？关键帧非常多，修改起来比较麻烦，需要一帧帧制作，太耗时间。学生畅所欲言之后，教师推出“动画补间”的概念，为下节课作铺垫，也鼓励学生预习，进一步激发他们的学习兴趣。
（设计意图：让学生体验到动画的内涵和魅力，感受到使用计算机制作动画的乐趣，始终带着“问题”学习，形成积极思考、大胆尝试的主动学习态度。只学会软件的操作不是我们教学的最终目的，学生在课堂上除了获得知识与技能外，还应该掌握作用信息技术解决问题的方法，在趣中学、用中学，会思考、会创新）
陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习能力是学生所有能力中比较重要的一项，如何培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是值得我们不断研究、探索与实践的课题。
[参考文献]
[1]巫雪琴.“趣”“用”结合的信息技术教学探索[J].江苏教育，2020（4）：74-79.
[2]张蕾萍.促进数学深度学习的教学策略举隅[J].教育研究与评论，2019（12）：46-50.