钮丽琴
无锡机电高等职业技术学 214028
摘要：学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为国家标准对课程改革具有统领性的作用，对学生的发展具有支撑性的作用，对国家人才发展战略具有关键性的作用。作为一个宏观概念，必须分解为学科核心素养才能落地生根。以职业学校信息技术学科为例，在课堂教学中围绕核心素养的培养展开探索。
关键字：学生发展核心素养 学科核心素养 多元化评价
0 前言
教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的国家认同等十八个基本要点。我国教育事业的核心是立德树人，学生发展核心素养是连接宏观教育理念与具体教育教学实践的中间环节，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，从而引领课程改革和育人模式变革。
1学生发展核心素养的内涵
“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养。核心素养的发展是一个持续终生的过程，始于家庭，重在学校培养，并在随后的社会生活中不断完善。
2 培养学生发展核心素养的意义
“学生发展核心素养”作为国家标准，对课程改革具有统领性的作用，促使教学改革更聚焦于素养的培养；对学生的发展具有根源性和支撑性的作用，支撑着学生未来发展，让学生有带得走的必备品格和关键能力；对国家人才发展战略具有关键性的作用。
3 学生发展核心素养在信息技术学科课堂教学中落地的探索
学生发展核心素养作为宏观概念，必须分解为学科核心素养才能落地生根。职业学校信息技术课程学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径，只有从学校实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中。
3.1 更新理念，创新课堂教学设计
信息技术新课标强调对学生批判思维、科学精神和问题解决能力的培养。核心素养视域下的信息技术学科需要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。教学目标要定位于知识、技能、情感、态度、价值观的多元发展，并科学处理好核心素养多元纬度间的关系。教师要依据课标对教材进行深入解读，挖掘出具有核心价值的教学内容。课堂体现学生“学”的主体地位，教师“教”的引导作用，教师着眼于将教学策略转化为学生的学习策略，引导学生学会学习。
3.2 创设情境，引导学生自主学习
叶圣陶提出的“教是为了不教”的思想，半个多世纪以来，在教育教学改革实践中起到了广泛而深远的影响。在人的心灵深处，有一种与生俱来的探索欲望，教育的目的在于激发潜在的欲望，引导学生主动建构知识。信息技术课程集知识、技能于一体，实践性强，知识更新快，学生除了掌握理论知识和操作技能，更应具备自主学习的能力和终身学习的思想。结合核心素养培养目标和课程特点，“任务驱动”教学法较适合信息技术课程教学。该方法以具体任务为线索，将知识融入任务，将核心素养培养贯穿于学生探索过程。学习任务的设计要体现实用价值，能适应学生的认知水平，有层次性。任务探究式的学习，合理组建学习共同体，成员间开展交流协作，教师引导培养合作意识和自主探究精神，并创造机会交流展示学习成果，提高学习深度。
3.3 有效激励，实行多元化评价
《意见》鼓励学校探索完善科学多元的评价指标体系，加强发展性评价，发挥评价促进学生成长的功能。信息技术课程应关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合，从多方面客观地评价学生。根据多元评价理论评价主体要多元化，内容要多维化，方法要多样化。让学生参与评价活动，通过自评审视自己的学习目标与态度，检查学习质量和效果；通过互评关注他人的优点与长处，弥补自己的不足。标准化的考试方便采集量化的数据，对学生学习过程的价值作出精准的量化评价；而对学习过程中表现出来的主观性的情感、态度、倾向等难以量化的内容，则采用质性评价法，以模糊的、激励性的语言分析描述，肯定进步，指出不足，给予正面引导。因此，将量化评价和质性评价有机结合，更能达到客观的评价效果。
3.4 学科融合，鼓励跨学科活动主题
信息技术课程是职业学校各专业必修的公共基础课程，信息技术兼具学习对象和学习工具的双重价值。信息技术学科教师应打破学科本位思想，探索与其他学科的融合，鼓励学生开展跨学科探究学习。如信息技术课程与语文应用文学习相结合，引导学生利用网络学习常用应用文文体（如请假条、通知、倡议书等），并利用WORD软件编辑应用文文档；信息技术课程与数学学习相结合，利用EXCEL软件中的函数帮助理解数学函数的功能，利用图表功能绘制函数图像，并进一步去探究其余函数的功能与应用。
4 结束语
核心素养视域下开展职校信息技术学科课堂教学的探索，要坚持以落实“双基”为基础，以“问题解决”为核心，以培养“学科思维”为根本。
参考文献
1.《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html
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4.马开颜.中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略——以信息技术课程为例.中国职业技术教育.2020(20)
5.朱小社.高职课程形成性多元化评价体系的构建与实施.九江职业技术学院学报[J].2019.12
钮丽琴（1974-），女，江苏无锡，工程硕士，副教授，研究方向:计算机信息管理