廖欣
江西省吉安市遂川县草林中学343900
摘要：在新课改下，初中道德与法治教师在面对当前的一些教学现状时，需要教师不断转化以往的教学思想，通过运用情感交流、情境教学和结合时事政治等教学，促使学生顺利进入实践感知环节，并在不断创新挖掘中形成学习力量。基于此，本文对初中道德与法治教学中呈现的问题以及推进初中道德与法治教学的策略进行了分析。
关键词：初中；道德与法治；教学
1 初中道德与法治教学中呈现的问题
1.1 教师往往忽视了道德与法治教育教学的重要性
现阶段的初中道德与法治教师教学观念陈旧，局限于书本知识，久而久之，学生的情感与价值观的引导就会被忽视。结果，学生的思维狭隘，不能独立思考。
1.2 教学方法过于老化，削减了学生的学习兴趣
在新课程标准下，初中道德与法治的教学方法相对比较老化，长期下去，学生的兴趣点就会转移，新课改理念得不到落实，满堂灌现象屡见不鲜，不利于学生健康发展。
2 推进初中道德与法治教学的策略
2.1 情感交流，促进和谐师生关系
由于初中教育阶段学生的道德意识和观念还没有形成较为成熟的思想，这就导致他们无法通过运用正确的认知来了解特定的事情，所以，在初中阶段教学中，对学生进行道德观念的教育是非常重要的。毕竟初中道德与法治教学所包含的政治理念是比较多的，同时也能为培养学生核心素养拥有着诸多的理论支持。但是由于教师受到以往教学经验的影响下，在课堂教学中通常是教师在课堂上进行教授，学生无法充分表达自己的想法，也没有进行有效的沟通和交谈。这样的过程会导致师生之间的距离越来越大。因此，在进行实际的初中道德与法治课堂教学过程中，需要教师认识到学生为课堂教学的主要地位，充分尊重学生，并且需要积极的和学生进行交流和互动，这样才能培养学生的道德核心素养。同时，教师和学生积极进行情感交流，一方面可以促进学生和教师之间的关系，缩短师生之间的距离，可以促进学生对于道德与法治学习热情的提高；另一方面可以实现高质量的课堂教学，让学生的学习质量更上一层楼，最终实现学生未来的全面发展。
2.2 创设多元辩论活动
道德与法治教学中，出现认知意见分歧是最为常见的现象。教师要以此作为辩论发动契机，引导学生展开多种形式的辩论活动，以有效促进学生思想认知的蜕变。
2.2.1精选辩题内容
围绕热点话题展开课堂辩论活动，这是很多学科课堂教学的重要选择。课堂辩论中，学生思维全面启动，对辩题展开针锋相对的思想交锋。教师要做好辩题内容的筛选，贴近教学，合理分组，让学生在不同范围内展开辩论。课堂辩论可以分组操作，也可以全班分成两个大阵营，具体采用哪一种方式更为适合，需要根据辩题确定。学生在进入辩论环节时，教师需要发挥调度作用，注意适时点拨，把控好辩论的时间和节奏，以提升课堂辩论的有效性。
2.2.2更新辩论形式
课堂辩论形式没有固定要求，如同桌两个人辩论，小组几个人辩论，小组之间集体辩论，全班分成两个部分展开辩论，可以选出辩手进行辩论比赛，教师充当辩论主席，让其他学生做评委。课堂实际操作中，教师要灵活运用辩论形式，根据辩论内容不同和学生认知矛盾点多寡展开具体配置。道德与法治学习内容大多和学生生活有关联，教师在指导学生展开辩论活动时，需要与现实接轨，运用生活案例展开分析解读，为个人辩论提供事实论据支持。
2.3 创设教学情境，调动学生积极性
学习的积极性是学生学习任何知识的内在驱动力，创造良好的生活化教学情境能充分调动学生的学习积极性，使学生在活动中享受体验感，使学生在“做中学”,这样能充分引导学生积极主动地参与到学习中，“引进来，走出去。”把课堂外的生活新鲜感引入课堂，有利于陶冶他们情操；把书本放下，主动走进生活去寻找教育资源与本土资源，提高他们的认知能力；把课堂外与课堂内相结合，生活与学习相融合，使他们形成良好的道德品质，建构社会主义良好的社会价值观。
2.4 创设社会实践活动
初中学生有参与社会实践活动的能力和意识，教师给出适合设计和发动，自然能够激活学生学习主观思维，形成难得的成长契机。
2.4.1搜集社会案例
道德与法治课堂教学中，教师要引用大量社会案例，以及学生熟悉的生活案例。为让学生有更深刻的认知，教师不妨发动学生展开社会案例信息搜集活动。学生占有信息丰富，如教辅材料、网络、教材等，都可以为学生提供更多信息来源，特别是利用网络信息搜索引擎展开相关搜索，可以获得更多适合度更高的学习材料。让学生参与案例资源搜集，学生接触信息更为广泛，其教育也会在潜移默化中完成。
2.4.2展开社会调查
道德与法治需要大量社会案例信息支持，让学生深入街道社区村落展開社会调查，已经成为教学的重要选项。初中生有参与社会调查的能力，只要教师给出明确的调查任务，学生会顺利进入调查状态，积极展开社会案例信息搜集，为课堂教学提供更丰富的教学资源，以满足课堂教学的实际需要。学生进入社会调查节奏之中，学习历练会更为丰富，对学生各种学科能力成长都会有积极促进作用。
2.5 注重因材施教，尊重个体差异
教学要面向全体学生，注重共性培养；教学也不能忽视个体的关照，注重个性的培养。我们教师应该从初中学生的个性特点与学生心理特征出发，依照学生的不同发展层次可以将学生分为不同的学习阶段，有针对地采取差别化教学。教师也应该充分了解学生的个性和特点，依据学生的习惯与兴趣，因材施教抓住全体学生，这样才能更好地发挥每一位学生的潜力。
2.6 盘点时事政治，提高学习兴趣
与时俱进，积极进取。如果我们教师能在授课的过程中，多给学生渗透一点当前的时政信息，那么我们学生的听课情况将会大幅度改观，学习的自信心与积极性就会不断提高。把时政热点与教学内容相结合，把道德法治与学习素养相结合，把学习任务与学习兴趣相融合，开阔学生的政治视野，拓宽学生的价值导向。
3 结束语
总之，初中道德与法治课堂教学中，对于教学策略的创新讨论，有利于学生自主学习能力的培养，有利于学生学习积极性的激发，也有利于教师发挥“以学生为主体”教学观念的落实，从而更好地提高学生的学习效率，培养学生自主、合作、探究意识。
参考文献：
[1]段亚丽.初中道德与法治教学中学习自主性的培养策略[J].才智,2020(12):169.
[2]张渊.农村初中道德与法治教学中的心理健康教育[J].科教导刊(下旬),2020(02):162-163.