范欢云
大埔县田家炳实验幼儿园
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，是教师实现内在生命价值的需要。如何让教师获得专业成长，是我们一直认真思考和积极探索的问题。为此，我们从本园实际出发，以“园本教研”为载体开展行动研究，建立评价激励机制，致力于促进教师的专业成长。
一、完善制度，优化管理，为教师专业成长提供保障
(一)完善制度。建立完善、切实可行的规章制度，既是实施幼儿园园本管理的基础，也是教师专业成长的保障。我园不断完善了一系列教师管理制度，为教师专业成长提供保障。如，重新修订教研制度、教师各项活动检查制度等，保障园本教研有效、有序地开展。
(二)优化管理。营造宽松和谐、以人为本的管理氛围，为教师的专业成长提供支持性环境。首先，重新审视管理者的角色定位，园长是教师专业成长工作的领导者与支持者。园长亲自参与教学研究，能够为教师参与教学研究创造条件，营造幼儿园教研氛围和教研文化。其次，放权管理与自主管理，以宽容、信任、支持、尊重的心态，正确对待教师的成绩和失误。再次，为教师的教育实践过程提供尽可能的专业引领和技术支持，在帮助教师提高教育教学水平的同时，给予教师更多的赞许、理解和宽容，使他们获得持续开展教学实践和个人反思的动力。尊重、信任、柔性的管理，让教师有了更多自主计划和自由安排，也为他们提供了锻炼的机会，最终为教师的专业成长提供积极的支持和帮助。
二、加强园本培训，夯实教师专业知识
（一）以师德学习为出发点，促进教师的师德修养。
教师的师德的培训是一个永恒的培训，贯穿于教师的职业生涯的全部分。师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。我们先后组织教师学习了《广东省中小学教师师德规范条例》和《优秀教师师德启示录》，让教师爱满心间并诸如教育教学以活力。还开展了“学陶师陶”活动，促进教师在工作中不断的提升师德、职德修养。
（二）搭建平台，为教师提供培训学习、研讨活动，提升教师教学水平。
为了让每位教师在原有水平上得到发展，我们开展了有针对性的学习培训活动。1、针对教师基本功普遍较弱的问题，组织教师学习弹唱跳等基本功培训。2、利用好集体备课时间开展有效性的研讨活动。为了让教师更好的驾驭教材，我们充分利用教师的集体备课时间进行研讨活动，由业务园长或级组长组织教师进行教材分析，引导大家熟悉教材，深挖教材，共同商讨解决教材中的难点，针对日常教学中存在问题较多的教学方面展开研讨，或者围绕一个案例，根据自己的经验进行分析式的交流。让教师认识自己，了解他人，开阔教学视野；针对幼儿的实际水平和兴趣设计游戏化的活动过程，做到把握难点，突出重点，使教师主动地吸收先进的教育理念，丰富教育经验，巩固和加强理论指导下的教育实践。3、开展评优课活动，促进教师的教育教学技能。会不会听课、评课，能不能听好课、评好课，怎样去听课，听课、评课是促进教师相互学习和促进教师自我反思的重要途径。我园开展了评优课活动，加强教师相互间的听课、评课活动，评课中教师们从选材、教学目标的确定、活动的形式、活动各环节的设计等方面大胆发表自己的意见和建议，通过听课、评课的研讨过程，不断提升教师使用新课程的能力，促进教师的专业化发展。通过实践，教师们从观念的转变逐步转化为教育教学行为的转变，有效的提高了保教质量。
三、探索园本教研有效策略，提升教师专业技能
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业成长中面临的问题所进行的教研活动，它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点。探索园本教研的策略，可以切实解决园本教研与教师专业技能发展相结合的实际问题。
(一)以问题研讨为中心，推动教师专业成长
我们通过围绕“在教师专业成长中最需要解决哪些问题?”“你最喜欢的培训方式是什么?”“你与同事经常交流的有关教育教学的问题有哪些?”“你是否经常反思自己的教育行为?”“在教育教学活动中有哪些问题和困惑?”等中心问题展开自我反思与同伴交流，引导教师关注专业成长和教育教学实践中的问题与困惑，从日常教育教学事件中捕捉有教育意义的“小问题”，并在解决“小问题”的过程中提出有教育意义的“大问题”。通过“问题交流会”梳理出教育问题“症结”之所在，获得有效解决问题的策略，提升教育成效；通过对“问题”有的放矢的研讨，促使教师更自觉、更理性地运用《纲要》精神去研究和解释自己的实践，促进教师在思考和解决实际问题的过程中学活理论、用活理论，在提高实践的科学性、合理性的同时提高自身的专业素质。如我园教师开展的多项个人课题研究和县立项课题《开展多元化的音乐节奏活动，促进幼儿音乐能力的发展》及新申报的课题《整合有利教育资源，培养幼儿环保意识》等实践研究，都是基于教育教学的真实情境，因此，他们在教研活动中的反思和研究始终是与自己的教育教学实践融为一体的，是以解决教师教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，能快速地提高自身的专业技能。
(二)以课题研究为载体，提高教师教科研能力
“教师即研究者”是教师专业成长中的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。近年来，我园通过各级课题的研究，采取自我成长与专业引领相结合、实践反思与同伴互助相结合、一课多研与集体备课相结合、案例式研讨与参与式研讨相结合的研讨策略，共同探讨如何选择、分析教材，制订教育目标；探讨如何根据《纲要》精神及幼儿的年龄特点、知识经验和需要，选择适合幼儿的文学作品；探讨如何以预设的课程内容为依托，挖掘课程内容的拓展点、能力发展的增长点和课程活动中的生成点等。通过“一课多研”和人人参与的“实践→反思→调整→再实践”的推进式研讨，营造了一个“相互支撑”的氛围，教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业成长，在行动研究中提高了教科研能力。
四、建立评价激励机制，调动教师专业成长的积极性
教师评价是教师专业成长的重要影响因素。幼儿园需要建立一系列的教师激励评价机制来鼓励教师走向专业成长。我园重视改革和不断完善教师评价制度，通过建立多种评价机制，激发教师专业成长的内在动力。
第一，实行结果评价和过程评价相结合的方式，既评价教师教学行为的结果，又考察教师改进教育教学的方法和途径。
第二，在教师评价中打破传统的仅由幼儿园管理者实施评价的方式，提倡合作式、参与式评价，实行教师自评和互评相结合的方式，对教师的教学行为及效果进行评价。
一分耕耘，一分收获。多年来，我们立足于本园实际，完善制度，优化管理，扎实开展园本教科研活动，使教师从被动的参与者变为主动的承担者，切实提高了教师的教育教学和研究水平，有力促进了教师的专业化发展，同时提高了教科研活动的实效性，使教科研活动真正地为课改实践服务，还促进了办园质量的全面提高。