张金林
深圳市宝安区上合小学 广东深圳 518100
摘要：随着社会的发展，我国的小学科学教育教学的发展也有了相应的进步。开展小学科学课程的主要目的是培养学生的科学素养。教师需要采用正确的教学方法和科学的思维方式，对知识内容进行讲解，才可以促使学生树立正确的科学态度。但在实际教学过程中，学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的，因缺少足够的专业知识，同时采用灌输式教学方法，难以提升学生的科学素养和探究能力。因此，如果想要使得小学科学课程有效的教学实施，这就需要根据学生实际情况，分析制约小学科学课程有效教学实施因素，从而促进学生科学素养的提升，推动学生的全面发展。
关键词：影响；小学科学课程；有效教学实施；因素分析
引言
义务教育科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养是指个人要掌握科学概念，对社会、科学等各方面问题拥有科学的态度，在树立科学素养的前提下，培养学生拥有稳定的情绪，拥有科学素养的人对现代科学技术产生了浓厚的兴趣，能够自主对问题进行探究，实验论证，进而掌握科学的学习方法。本文笔者就如何运用课堂教学，提升小学生的科学素养进行探究。
1课程本身对小学科学课程有效教学实施的影响
课堂教学效率的提升与具有针对性的课程方案有着十分密切的联系。因此，一个好的教学方案应要具有针对性、逻辑性。另外，教学观念、教学方法等也要符合当地和学校的实际情况。由于小学科学是一个具有实践性和专业性较强的学科，而在现阶段，小学科学实际教学过程中，普遍存在缺少专业教师的情况，大部分的科学教师往往是由语文教师或其他教师兼任任课。由于科学课程专业性较强，教师掌握知识不全面，同时教师本身并未拥有此专业的知识素养，从而严重影响学生科学素养的培养，导致有效课堂建设只是空谈。科学教育不仅仅局限于科学课本知识内容，而是需要使得学生能够具有实践能力和科学素养。另外，小学科学教学内容大多数的时候是需要依靠实验，才可以学习和掌握知识。但由于学校实验场地受到各种因素的影响，并未拥有完善的实验场地。虽然我国的教育正在均衡发展，在农村有些学校将教室改为科学实验室，由于实验设备不完善，实验率较低，从而导致有些科学概念学生并未真正意义上掌握和了解，进而影响科学课堂的效率和质量。例如，在学习《热胀冷缩》时，为使得学生能够全面掌握热胀冷缩，就需要从性质、概念等方面着手，为学生进行详细的分析和讲解。但由于教师专业性不足并且实验器材较少，导致科学实验无法正常进行，学生只是通过课本对内容进行学习，无法完全掌握热胀冷缩的具体变化。由此可见，实验器材和教师专业能力在一定程度上阻碍着小学科学课程有效课堂的建设和发展。
2构建科学素养培养探究活动的策略
2.1把握教材，构建有价值、能研究的问题
教师应立足教材本身，带着问题去备课，尤其要抓住学生心理，找到适合他们的问题在课堂上进行教学。教师精心设计课堂提问问题，能够让教学效率有效提升。在设置问题过程中，需要明确这是一个教学环节，让课堂环节循序渐进。教师要逐步启发学生，保持问题的难易程度在学生能够接受理解的范围内。
比如学习《蚯蚓》一课，教师会在课堂上带来蚯蚓供学生参观学习，而后不能让课堂陷入混乱的局面，而是要不失时机提出适宜的问题：“蚯蚓是什么样子的，请描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓适宜生活在怎样的环境中？”通过这些有价值的问题引起学生的兴趣，让他们能够深入研究蚯蚓的外貌习性，把握教材的中心思想。
2.2提供充足材料
课堂教学内容丰富多彩，气氛轻松幽默将让学生对课堂活动有一探究竟的兴趣，更帮助课堂流程得到有序推进。比如在上《蚯蚓》这堂课时，教师为了让学生对蚯蚓更熟悉，可以提前布置预习课本，让学生提前准备材料，让大家购买蚯蚓，在家长的陪同下仔细观察。在正式课堂上，同学们可以对蚯蚓一探究竟，进而提升课堂效率。购买并饲养蚯蚓，将为学生带来亲身体验，让学生成为课堂的主人，对教师讲解的内容加深理解。
2.3小学科学课程资源再开发的多种模式
小学科学课程资源的再开发是有迹可循的，是有理可依的。资源是相对于开发而言的，小学科学课程资源再开发有多种模式，教师可以选择适合自己的几种模式或者将几种模式综合起来创新属于自己的开发模式。一般教师都采用教师为主导的开发模式，教师根据小学科学课程需求进行开发，根据教师对小学科学课程要求的理解综合学生的临堂表现，确定课程资源再开发的方向和目的。学生根据教师开发的资源进行学习和消耗资源，并将自己的感受反馈给教师，教师根据学生的及时反馈对课程资源进行调整或者适当的删改。教师为主导的开发模式极大节省了开发时间，确保课程资源开发能够适应教学进度，学生不必等待跟随教师节奏，教师开发的课程资源足够满足学生的学习需求。但部分教师认为这种开发模式损害了学生课堂主体地位，没有充分考虑学生的意见和需要，因此以学生为主体的开发模式应运而出。无论哪种开发模式在对课程资源开发时都要考虑课程标准的要求，在考虑课程标准要求的前提下在针对学生的学习需求和教学内容进行开发。以学生为主体进行开发并非意味着学生决定一切，教师要辅助学生完成课程资源的开发，随时指导学生进行资源开发，并充当学生之间交流的纽带，让学生能够随时了解他人的动向。还有就是以专家为主体的开发模式，不过部分学校没有条件资源聘请专家进行课程资源的开发，因此大部分教师对此模式不重视。每种开发模式都有各自的优缺点，都是根据课程要求和学生学习需求进行的，只不过开发的侧重角度不同最终课程资源结果也有略有差别，教师要理性看待每种开发模式，并选择适当的模式方法化为己用。
2.4引导学生经历探究过程
小学生年纪小，阅历浅，很多课程不能脱离教师的指导与鼓励，教师要在有限的课堂时间进行适当引导与指导，让他们集中注意力，师生配合让课堂效率质量同步提升。教师根据新课程改革的要求，让学生成为课堂的主体，灵活处理课堂难题，让他们在课程上畅所欲言，有意增加课堂难度，让学生感受历经艰辛后获得收获的喜悦。教师在进行教学实践过程中，可以利用大数据手段，让学生感受高科技教学的魅力，在现代化教学中感受科学世界的无穷魅力。科学教师要鼓励学生跳出课本的局限，拓宽科学视野，在自然环境中发现问题、解决问题。
结语
总而言之，如果想要更好地建设科学课程有效课堂，就需要根据实际情况进行分析，找出制约小学科学课程有效教学实施的因素。这就需要教师打破传统教育观念的束缚，更新教学观念，积极寻找符合实际的有效课堂建设方法，开展丰富多彩的科学活动，激发学生参与积极性和主动性，从而使得学生综合能力的提升，促使学生科学素养的养成，推动学生的全面发展。
参考文献
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