肖炳杰
宁波市鄞州区实验小学教育集团 315191
摘要；在小学科学教学中，教师创设一个符合学生生活实际的教学环境，提出符合学生认知水平的问题，促进学生思维的发展，启发学生积极思维，引导学生主动探究的课堂互动提问的教学方式，突出学生的主体地位。通过反思以讲授为主的科学教学，开展讲授与生活实际相结合的科学课堂提问教学方式的探究，以提高小学科学课堂教学的有效性。
关键词；小学科学;课堂教学；有效提问；
学生在小学教育阶段科学科目的学习，是科学知识学习的基础。由于课程设置方面比较特殊，并且是初中学习的基础， 因此，十分重要。我们探寻其对思维发展的意义，不仅有助于学生的思维发展、能力培养，还能衔接初中知识帮助学生形成完整的思维体系。
一、关于小学科学问题的提出
开设科学课程要“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。在小学阶段，小学生从少有的生活经验出发，处于对科学知识认知的开始，容易对科学知识产生好奇，形成"十万个为什么”的疑问。科学课程标准将科学课程设置的目的描述为"不仅使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度”。
二、教师课堂提问随意
教师在课堂提问很随意，多数让学生用“是”与“否”来回答，提问的数量过多，没有建立一个适合课堂互动提问的教学方式;教师提问后，没有给学生充足的思考时间就让学生回答,学生对教师提问回应的积极主动性不高，引起冷场或教师“自问自答”。为此,依据科学知识的特征，结合小学生认知规律，开展小学科学课堂提问的研究，能有效地提高小学科学学生思维能力的提高。
三、如何提高教师的有效提问
（一）教师应提出符合学生认知水平的问题
按照认知水平的不同，问题可分类为“封闭式问题和开放式问题g。封闭式问题有一 个正确“最佳”的答案或者从一个狭窄的范围找答案，如"是不是？”"对不对？ ”；开放式问题 是更高层次的问题，允许广泛地响应，这些还可以包括感情的表达或体现学生价值观问 题。小学科学教学中，大多数教师的问题属于封闭式问题，而当学生的认知水平已经低于 或高于提出的问题水平时，这样的问题就对学生毫无启发性。
如在小学三年级《做一个指南针》科学课堂教学中，需要学生认识磁铁的性质，老师由 原先的封闭式提问：“你们见过磁铁吗？ ”，转变成开放式提问：“在我们周围，很多物体上都使用了磁铁，你们对磁铁有哪些了解呢？”学生对这两种问答形式的反应效果截然不同。针 对第一种提问方式，很多同学只回答出一种答案；而第二种提问形式联系到学生们的日常 生活，能有效引发学生的思考，并产生疑问，进而引发学生进行更加开放式地回答。这些结 果也证实了教师提出的问题影响学生的回答，当教师的开放式问题的数量提高了，学生的 封闭式回答问题的数量就会减少。
（二）教师应建立一个适合课堂互动提问的教学方式
适合课堂互动提问的教学方式，就是要求教师根据互动形式的不同，合理安排教学提 问。
在科学课堂师生互动阶段，教师提出的科学问题能够为形成新的科学知识的学习做好 铺垫，并注重科学知识形成的提问技巧，教师所提出的问题能够充分激发学生们的好奇心， 吸引学生对科学知识形成的注意力。在学生互动阶段，教师减少问题的提问，鼓励学生们 自主发言，以培养学生认识、分析问题及语言表达能力。
例如，在小学三年级《寻访小动物》课堂教学中，在导入环节师生互动时，教师在设置问 题的时候，应该要与实际生活中遇到的动物紧密相关。例如，可提出：（1）听到“动物”这个 词，你们会想到哪些动物，并说说你对它的了解？ （2）现实生活中你经常可以看到哪些“小动 物”？通过猜谜语的形式引出学生生活中常见的小动物？（3）猜猜在我们校园的大树下会有 哪些小动物呢？以这样层层递进的师生互动，可以激发学生的好奇心。在讨论环节即生生 互动中，教师可减少问题的提问，让学生以小组的形式来讨论合作，谈论的内容可包括：在 观察小动物中我们应该做到哪些？如果你是小动物，你会希望小朋友怎么观察你？爱护动 物人人有责，我们该如何去履行，等等。通过循序渐进、逐步引入的方式，把提问的问题从 大范围缩小到与学生们日常生活紧密相连的小范围，对学生进行逐步引导与讲解气这样的 课堂互动提问的教学方式，有利于学生产生生成性问题，引发学生的注意力和思考，让学生
们在提问与回答的过程中学到新的科学知识。
(三)小学科学是科学知识的初级学习。首先，教师要做好教学资料的选择。如，小学四年级下册科学《串联与并联》的知识，就与初中物理的电路知识有所衔接。小 学科学只要求学生认识电路即可，并没有要求学生深入计算。教师可以在电路实验课上，多用电灯这一实验用具来使教学效果更直观。我们可以让学生注意观察生活中的一些小现象，并设置疑问。为什么家里天黑时，每开一个开关就可以打开一个电灯呢？为什么家里那么多电灯，可以想开哪一个电灯就能准确地打开哪一个开关呢？我们用这些疑问，引导学生思考电灯之间的串联并联问题。在节假日，当学生跟随他们父母去游玩时，看到马路上、商场中闪闪烁烁的小彩灯，这些密密麻麻的小彩灯之间又是怎样的关系呢？我们用这些小观察引导学生思考电路问题。
（四）在科学的学习中，学生思维框架的建立是基于基础知识的学习。小学科学的学习，可为学生初中的学习打下基础。如， 在小学科学六年级上册《植物的器官和营养》一章中，主要知识点为：植物的器官和营养、植物怎样吸收和运输水、植物的光合作用、植物是怎样繁殖的和植物体内和部分的关系五个方面。在植物相关知识的学习中，我用层层递进的思维体系构建学生对植物的理解，为他们初中生物的学习进行思维引导，由此促进学习。在这一章的学习中，我和学生一起进行盆栽的种植。我们每天一起浇水、施肥、晒太阳。我让学生观察它们的生长，引发学生的学习兴趣。
结论
小学阶段是培养学生科学素养的重要时期，提高小学生的科学素养就要始终把课堂提 问作为科学教育实践的切入点，即结合学生的生活实际，提出符合学生认知水平的问题、建 立一个适合课堂互动提问的教学方式、增加提问后的等待时间，这样的课堂提问就会成为 小学科学教师组织课堂教学的有效手段。西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。"高效 的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问只会加重课堂负担，而有效的提问则会为探究式 课堂锦上添花。希望教师通过有效提问，让每一位学生都能以轻松愉快的心情，去认识多 姿多彩的科学世界。
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