刘爱妙
广东省清远市连南瑶族自治县三江镇中心小学
小“古文”，是指短小浅显，生动有趣的文言文故事和文言文句段。随着低年段一定识字量的储备后，统编本教材三年级上册第八单元迎来了小学阶段第一篇小“古文”——《司马光》。《司马光》选自“破缸救友”部分，讲述了一个广为流传的小故事，自古以来都是教育孩子的范本。记载司马光儿时遇事机智果断，学习其实践能力。三年级小学生刚刚接触文言文，文言文晦涩难懂，不好读。初次遇见，如何教呢?下面是我在教学上的一些体会。
一、初识古文,激趣引路
文言文简洁、典雅。教师顺势告诉学生，《司马光》这种语言形式叫做文言文，是古代人们写文章时使用的语言。学生刚接触文言文时，对文言文感到新鲜、好奇。但由于小学生以学习现代语言为主，文言文对于他们而言非常陌生，因此学起来有点难。如教师教法不当，学生学习文言文的兴趣就会丧失殆尽，以至于把厌烦的情绪带到今后文言文的学习中。可见，在学生初次接触文言文时，就要给他们创设轻松愉悦的学习氛围，适当讲一些与文言文有关的寓言、典故等，以此唤起他们学习文言文的兴趣。
[案例分析] 《司马光》导入环节设计
师：(课前三分钟)四幅图片分别为《孔融让梨》、《曹冲称象》、《道边李苦》、《破瓮救友》，同学们听说过了解过这些图片中的故事吗？简单让学生说一说。
生：知道。
师：谁能说说你知道的司马光是怎样的一个人？
生1：司马光是聪明的人。
生2：司马光是爱思考问题的人。
生3：司马光是勇敢的人。
师：你们想走进文中看看他小时候是怎么样救自己同伴的？
生：想。
师：好，我们一起学习课文《司马光》。（板书课题）
师：微视频播放《破瓮救友》小故事。
这个环节借助学生熟悉的人物故事导入，激起了学生探究的欲望。微视频边播放故事画面边出示原文，学生欣赏“古文”，降低对“古文”陌生感，让学生尽快熟悉这种从没接触过的文本。自由试读，引导孩子特别关注随文注释，联系上下文尝试了解小“古文”讲了一个什么有趣的故事？文本“群儿戏于庭”开场就游戏味十足，喜得于孩子们的追捧。故事简单，有意思，很感人。这样教，按照目标要求，没有拔高，没有放大，既关注学情，又让学生感觉事件离我们很近，古文发生的事情就是我们身边熟悉的事。按照今天的写作要求，如果你在故事发生的现场，也会用熟悉的语言把故事的起因、经过、结果用熟悉的方式记录下来。而古人就是用他们当时熟悉的语言和方式记录而已。此环节从学生熟悉的故事切入，让孩子看到文言文貌似生冷的语言文字之下，隐藏着一个有趣的故事。这样学生喜欢，感觉舒服，唤起学生初次接触“文言文”的亲近感，激发学生愉悦走上阅读文言文的驿道。
? 二、感知古文，丰盈趣味
学习小古文，有助于学生传承中华文化，吸收民族文化精髓。纵观统编版小学文言文都是经过精选的小故事。“书读百遍，其义自见”。教学现代文是如此，对于文言文来说，反复朗读就显得更为重要。文言文具有音韵美和节奏美，以及特有的言语“古”的味道，而且篇幅短小，占时不多，适合朗读。古文不朗读几乎就体会不到古人说话的情趣。而对三年级的小学生来说，独立读通文本是一件比较困难的事。
[案例分析]《司马光》一文的初读环节设计
师：教师配乐范读。（师随机指导朗读的节奏和速度等，生标注）
生：同学跟读，要求读准字音。
师：指名读。（不同水平的学生3名，生评、师评）
生：学生自由练读三分钟。
生：全班齐读，结合注释说说课文大概意思。
? 生：小组比赛有感情地朗读全文。（学生互评）
就这样，教师先范读，句号处的停顿长一些，逗号处的停顿略短一些。为便于学生跟读，初读可引导学生读慢一点，语气、感情方面不必做要求。通过引领学生尝试反复读出文言文的韵味、节奏，轻巧灵动的小古文洋溢在学生嘴边，一篇短小的文言文在学生的面前就丰盈起来，读文情趣自然就流淌在学生的心田。
三、走近古文，古文不“古”
《语文课程标准（2011版）》：“能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键语句在表达情义方面的作用。”在学生初读课文、理解大意的基础之上，教师要注意指导重点语句的理解和感悟，让学生进一步悉知课文讲了一件什么事。在读的过程中，让学生用自己的话把句子意思说清楚，说具体。
要注意灵活多变，切不可拘泥于以词解词、逐字串讲。为了把意思表达得更加连贯、明白、准确，鼓励学生联系上下文添加一些词句。而且对重点词句的理解，应当由学生对照注释独立进行，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难时教师再予以帮助。
[案例分析]《司马光》重点句的教学片段
师：来，一起读读第一句。（学生齐读）
师：谁知道“瓮”是什么意思？
生：“瓮”就是大缸一般用来装水、酒、米。
师：你怎么知道的？
生：我是从课文下边的注释中知道的。
师：你很会学习，学古文就应该学会对照注释来理解。
师：“庭”又是什么意思呢？谁能连起来说说第一句话的意思？
生：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。
师：意思弄懂了，读起来就有底气，我们再来读一读这句话。（全班齐读）
师：谁愿意一个人读一读这一句？（指名入情入境地读）
师：很好，就应该这样潜心读文本，把文章的内涵、神韵结合起来读，把自己诵读过程中的自悟、自得结合起来读古文。
……
（其它重点语句的教学方法同上）
引导学生看看抓住“登瓮”“跌”“没水中”体验故事的惊险；抓住“持石击瓮破之”体会司马光的智慧与勇敢；围绕“众皆弃去”讨论:假如是你，你怎么看，你会怎么办？在这个教学环节中，教师紧紧抓住文本语言，以读为本，引导学生从“学字解词”到“联句成段”，感受文言文与现代文的共通之处，品味古文独特的表达，发现小“古文”与其它课文语言的差异，真真切切知晓古文不“古”。 ?
四、读文品悟，适度拓展
短小精悍的文言文往往蕴涵着一个深刻的道理。学生在读熟课文、读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的学习生活，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与同学进行交流，学习古人优秀的品质，传承中华民族传统美德。在学生熟读成诵、读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地分析、思考、讨论、交流。
教学环节如下：
1.组织学生小组讨论：当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？
①“同学们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。
②联系自己的学习实际和生活经历谈谈感受和体会。
2.组织学生汇报交流。
3.从司马光身上你明白的什么道理？
这一环节我们将目光聚焦在适度拓展，对帮助学生进一步感悟这则故事的主题有很大的推动作用，感受到司马光爱护同伴的美好品质。
五、以文带文，有效拓展
小学文言文教学，教师要重视拓展性的训练。鼓励学生课外多阅读一些文言故事、文言名句等，以拓宽阅读面，增加阅读量，让他们运用已经掌握的学习方法，读懂更多的文言文。
在学完教材中的内容后，结合课文，推荐学生阅读更多的文言文。比如学了《司马光》后推荐学生阅读文言文小故事《孔融让梨》；学了《井底之蛙》后推荐学生阅读文言文成语故事《画蛇添足》、《自相矛盾》；学了《揠苗助长》后推荐学生阅读文言文寓言故事《掩耳盗铃》等。通过拓展阅读，扩大学生文言文的阅读面，增加阅读量，熟练掌握学习文言文的方法。
概而言之，文言文教学是语文教学中的一个特殊内容，有自身独具的韵味特点。在教学中，结合具体的教学内容和小学生的学习实际，选取适宜的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习文言文的方法。读故事，学古文，期待“初遇”能让学生轻轻松松走进文言文的世界。