李雅婷
（筠连县乐义乡中心校 四川 宜宾 644000）
前言
作为进行阅读写作，以及进一步学习的第一步，识字是小学生的基本技能。在义务教育课程标准中，小学生认识汉字应当达到3000字，而其中80%以上要求能较快、较工整的书写。但是错别字往往成为学生学习过程中的障碍，不仅使其书写速度减慢，更影响学生书写质量。所以加深对学生错别字现象的认识，并及时改善学生错别字现状成为我们关注的问题。
一、学生书写出现错别字的原因
（一）客观因素
1.同音字混用
在学生的思维过程中，往往“音”在前，“形”在后，所以这也成为学生书写出现错别字的最常见原因之一。而且，汉字中同音的字往往字形也会相似，基本只有偏旁的区别。这是因为偏旁在字的构成中，通常承担着体现字义的作用，而且相对于承担字音的部分，在字型中的体现并没有显眼易记，更使得学生在书写过程中记错、写错。通过对一年级学生进行调查可以得知，平均下来每个学生在抄写字的时候都会有错别字，抄写1000字的文字大概有15个错别字，同音字错误率为1.5%，主要就是“窜”、“蹿”、“撺”；“跟”、“根”；“胜”、“升”、“圣”……类似的例子很多，常常是由于学生不能很好的理解偏旁在字义方面所起的作用，不能很好的结合字义来理解并正确的书写字形，仅仅根据读音，对字形肆意揣测导致的。
2.同形字混用
由于学生的学习过程是先识字，再写字，同形字混用造成学生错别字较多的情况也较为普遍。如“摸”、“模”、“漠”；“已”、“己”、“巳”；“拙”、“绌”……尤其在成语的使用中学生理解成语的意思本身就较为困难，加上同形字的干扰，更加难以区分同形字，从而导致错误。学生写错的同时，表明其对字义和是成语，词语，句子的意思理解不够，在日后的学习中也会影响他们的阅读理解及其他语文学习方面。如“相形见绌”中的“绌”，学生常常会将其与“弄巧成拙”中的“拙”混用，且很难自我检查发现这类错误。本质还是对字义的理解不够，使得字形的细微变化对其理解记忆产生较大的干扰，以致于写错。
（二）社会因素
1.受广告语的影响
广告业日益发展，很多简单易记的广告语喜欢用改造成语的方法达到家喻户晓的目的。而这对学生的学习不利，学生往往难于区分其错误之处，即使知道广告语中是错的，也常常忘记真正的字音、字形是哪个，也很难理解该成语的真实语义与使用场景。如将“默默无闻”中的“闻”改为“蚊”成为灭蚊产品的广告语；将“百依百顺”中的“依”改为“衣”成为服装店的广告。在思维与认知能力达到一定水平的成年人看来，这并无大碍。但学生在认知初级阶段大量接触此类“错误”的成语，便会对其学习理解造成困扰。相应的，由于成语历史较为悠久，很多成语的意思并没有广告语容易理解，导致提到某个成语学生脑海中第一反应是广告语而非正确成语。
2.受方言影响
很多地区独特的方言文化导致学生对汉字中某些字的理解不到位，因为方言本身有可能出现与普通话不符的地方，可能同样的字表意不同，表意相同、读音相似的字却不同形。这对受方言影响较大的学生的学习造成了极大的干扰。如学生，尤其是南方地区的学生，将方言直接翻译成普通话进行写作，令人哭笑不得。
（三）个人因素
1.基础薄弱
部分学生可能在刚养成识字、写字时没有良好的习惯，上课没有认真听，写作业也较为应付。在作业中产生较多错别字时，也没有得到老师或家长的仔细纠正，使大部分应该认识、会写的字在书写过程中提笔忘字，或是写出来后，缺少笔画、多加笔画的现象常常发生，极大的影响了学生的书写速度与准确率。而写字识字的基础没有打好，长此以往，语文的阅读理解、写作，甚至其他各个科目的学习都会受到影响，对学生的自信心、自尊心打击也较大。
2.粗心大意
总会有学生反应灵敏、心直口快、写作业速度也快，但相应犯错误较多。常常检查作业中的错误时会一拍脑门说：“啊，又一不小心写错了。
”这类学生一方面在执行过程中没有很好的掌控写字的规则、字形、笔顺，另一方面做事缺乏仔细审查的过程，导致结果总是不尽如人意。或者其仔细审查过，但难于发现自身的错误。很多家长、教师，包括学生自己会把这种性格叫做粗心，但粗心并不是植根性格中的，粗心的本质是对字形等知识掌握不熟练造成的。如较为简单的“日、月”等初学的汉字学生就能够准确、快速的写出来，而新学的字，即使难度相差无几，也常常会因为缺少、增添、写错笔画导致出错。所以熟练度、对知识的掌握程度才是最重要的。
二、解决学生错别字问题的几点建议
（一）结合部首偏旁理解字义
在有一定识字基础的情况下，学生往往可以通过部首偏旁的变换学习更多的字。此时，教学时对部首偏旁意义的解释，让学生通过部首偏旁理解形似字的字义，进而成功区分字形十分重要。这样是最为本质的解决学生写出别字问题的方法。尤其是成语、词语的学习，很好的辨识字义才能正确的理解成语、词语的语义。如“好高骛远”中的“骛”，常常与“鹜”混用，在学生理解该成语语义为目标不切实际，并结合“骛”后的“远”字，想到是马才可追求跑得远时，往往会更容易记住应当用“骛”而非“鹜”。除了将字放在词语成语中理解之外，借助字典掌握字义，进而区分形似字、音似字也是极好的方法。不仅使得学生较好的区分了字形，而且培养了学生使用字典的习惯。
（二）对照比较，加强记忆
教师较为常用的区分错别字的方法是，通过课堂讲解形似字，或学生作业作文中出现的错别字进行比较区分，对错误进行预防、避免与纠正。或者在考试、测验中融入对错别字识别的考察，使学生较好的区分错别字。此类方法固然重要，但在实施过程中，仍需注意对不同形近字进行语义上的区分，帮助学生更好的理解而非死记硬背这些字的区别。另外，教师可以在形式上使得该环节更为有趣。可采用游戏，如快问快答、小组比拼等有一定竞争性的方式加强对错别字的学习，使得学生留下更为深刻的印象。
（三）联想趣事趣景
在现代简体中文中，汉字的构造往往与其最初的意义有所背离。如“射”，由“身”、“寸”构成，使人想到寸长之身的“矮”人，但“射”的语义却与之不符，并且没有合理的解释。当在语义上无法解释汉字的构造时，教师不妨采取联想的方法进行教学。如“酒”和“洒”的区分，可以想象，喝醉“酒”的人通常躺着，导致“酒”中像小房子的方框里面躺着一个像人一样的小横，而“洒”水的人在“房子”外工作，使得“洒”中没有想小人一样的横。同样，“碧绿”的“碧”可以想象为姓白的人和姓王的人坐在石头上。这样的方法不仅能激发学生的学习兴趣，且能鼓励孩子自发进行联想想象，形成自己对字的独特理解，一举两得。
三、结语
学生写错别字的现象或许让许多教师在实际教学中较为头痛。仔细分析原因，一些客观因素、社会因素我们确实无法改变，但通过课堂上对相关错别字现象进行解释、纠正，仍然会取得一定的效果，并且客观上促进学生的成长与对世界的认识。对于粗心、基础不好等个人因素，教师也可以通过加强日常作业的训练强度进行改善。总之，孩子心智与技能的成长并非一时之功，教师应保持一定的耐心，运用多元的方法逐步改善学生错别字的问题，使得学生在学习的过程中对汉字有更深刻的认识，同时其想象力能得到进一步开发。
作者简介：李雅婷（1991年05月-），女，宜宾学院专科，筠连县乐义乡中心校三级教师。