孟华香
巴中龙泉外国语学校 四川 巴中636000
摘要：随着我国近年来课程改革的不断深入，教育部门对高中生生物能力方面提出了更符合时代的要求。同时，高中生思维正在不断发展，对于生物学科核心素养的认知处于萌芽期，自我践行的意识处于可塑期，在遇到一些生命现象、生物问题时，缺乏足以应对和解决的能力。对此，教师有必要在贯彻生物学科核心素养内在逻辑培养的基础之上，探索当代高中生生物学科核心素养培育的有效途径。
关键词：高中生物；核心素养；培养；评价
前言：新课程改革的深入推进，素质教育的高效实施，使得高中生物教学发生了巨大变化，特别是生物学科，对培养学生的核心素养越来越重视。因此，高中生物教师需要完全转变传统的教学理念，摒弃以往“灌输式”教学方式，在课堂教学中要注重授之以渔，让学生能够在学习中自主发现问题、探究问题的解决方式。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习兴趣，让学生可以高效融合生物学知识和生活，进而对生物知识进行轻松、高效的掌握，提升学生的生物核心素养。
1高中生物培养学生核心素养的必要性
核心素养有利于学生更好地学习，有利于学生掌握课本知识、养成良好的学习习惯。核心素养不是单独的理论，而是要在课堂教学活动中融入核心素养，从而在具体课堂教学中发挥作用。21世纪的到来，中国以往的应试教育也逐渐变革，素质教育顺势而生。这一变革不但需要转变教学理念，还需要一定核心素养的支撑，在核心素养中融入高效方案，有利于丰富我们高中生物教学课堂活动，有利于提升教师教学水平，更有利于培养学生的正确学习观。在高中生物课堂活动中融入核心素养，需要学生对相关生物知识进行自主学习，掌握课本内容及教师讲课思路，同时重视生物实操，要具备实践精神。如此一来，不仅能够帮助学生完成教师的教学任务，提升学生对生物学科的认知，还能促使学生从生命等角度学习高中生物，积极主动认知社会、认知高中生物学。
2高中生物教学现状
2.1单一的教学方法
目前，高中生物课堂还只是有着单一的教学方式。在课堂教学课程上，教师通常采用的教学方法只是口述教学，教师在黑板上写字和不停的口述，而学生奋力的在讲台下划重点、记笔记。可是这样的教学方式，实在是让学生感觉很无趣。所以因为这样的原因，也使得生物教学质量无法提高。
2.2落后的教学模式
伴随不断发展的新课程改革和素质教育，传统的生物学教学方法已经不能适应教育发展的需要。所以，进行高中生物课堂教学时，生物教师应该对教学模式逐步的进行优化和积极创新，使得生物课堂教学更有效进行。然而，根据分析和调查进一步深入，我们发现当前生物教师进行生物课堂教学时，通常未将学生作为课堂的主体来重视，教师在课堂上一般只以自己为主，这样的模式令学生本身的主动性不能够有效的发挥，这使得高中生物教学课堂极大程度的降低了教学质量。
2.3不明确的教学目标
生物教师在进行教学时，若是不明确设定的教学目标，将会使得生物课程教学的质量和教学效率没办法提高。众所周知，进行高中生物实际课堂教学时，教师通常没办法及时制定合理、科学的教学方案，没有明确教学目标，令学生只能没有方向的学习，学习效果无法得到进步。
3高中生生物学科核心素养的培育路径
3.1开展实验教学，培养学生科学探究能力
教师对学生进行合理探究素养培养的良好素材是教材中的经典实验。教师可以通过引导学生结合自己已有的实验知识，针对教材中某个特定的生物现象合作设计实验，如“探究植物细胞的吸水和失水”实验教学，教师可组织学生提出想要探究的问题，针对问题作出合理假设，再根据假设进行实验设计和实施，最后各组根据实验结果进行讨论。在实验过程中，教师要及时针对学生出现的问题给予其恰当的引导，让学生在实验过程中体会到科学探究的奥妙及乐趣。
在实验探究过程中，学生会逐步增强对生命现象的好奇心，掌握探究的基本过程，提高彼此之间合作及创新的能力。除了实验室教学外，教师还可以在校内外开展以解决问题为核心，以观察、动手为方式的实践教学活动。
3.2推进探究式教学
自新课改提出后，新课改强调在教学过程中，不仅要注重学生对学科知识方面的培养，还应该培养学生的合作探究意识，使学生在学习过程中能够具有良好的学习方向和学习技巧，以便能够更好地培养出学生的生物核心素养。例如：老师在进行“生物进化的原理及其应用”教学时，可以根据课本知识联系生活实际，选取现实最新的案例带入课堂。比较在治理石油污染时是传统的除污方式更好，还是现代生物技术改造工程菌的除污方式会更好，让学生比较两者的异同点，此外，教师还可以亲自带学生去学校内的绿化带，测量细菌的含量与室内细菌含量的不同，从而使学生真切感受到生物进化的作用。在布置课后作业时，教师可以让学生写一封向环保部门献策的信，向他们建议，应该怎样开展城市污染的治理工作。在学生完成作业的同时，还能够广泛地查阅资料，从而关心人类生存和社会发展的问题。
3.3理论联系实际生活，全面提升学生的综合素养
我们将理论联系实际生活来开展生物教学，其实就是将实际生活当中涉及到的生物知识与教材里面的知识点进行融合。这种教学方法能同时将理论知识点以及实际内容的重要性同时予以展现。在很多情况下，大部分的生物知识与我们的日常生活之间都存在着密切的联系，甚至很多生物的概念都源于生活。因此，将理论联系实际生活展开相关知识点的教学是一种良好的教学方法。例如，在讲解到有关于脂肪的知识点时，教师可以先将肥胖的原因编成一个小故事，说给学生听，以便在他们的脑海中构建知识体系。
3.4在课堂教学中展开情境教学
在高中生物教学课堂中，为了调动学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容，结合生活实际，为学生建构一个真实的教学环境。进而能够有效地提升学生的思维能力，也能让学生更好地理解和内化知识。例如，在教“对藻类植物的观察”一课中，教师可以在课前让学生寻找相关的藻类植物带到课堂中来，然后让同学以小组为单位进行对藻类植物的观察。在课程结束之后，教师还可以给学生布置作业：我们生活中还有哪些藻类植物？藻类植物是有根植物还是无根植物？让学生通过观察，进行合作探究。通过情境教学法，不仅可以培养学生的探究精神，还可以形成学生的团结合作精神，使学生在团结合作的过程中，能够拥有较强的动手能力和缜密的逻辑思维能力。
3.5改革教学方法，改善综合能力
如果能够将传统的教学方法进行改革，并融入目前比较新型的一些教学方法，如翻转课堂等来开展具体的教学，那么对学生综合能力的改善也是非常有效的一种方式。例如，在对学生的学科能力进行培养时，在讲到人体细胞的时候，教师可提出人体细胞生活环境的问题。我们每天都会摄入PH值不同的食物，那么我们体内的酸碱平衡又是怎样维持的呢？教师可让学生主动对这个问题进行研究，以便能培养自己的科学思维。
结束语：
总之，高中生物教师在教学过程中，若想培养学生的学科素养，就必须要让教材内容形象化、生活化，进而将生物课程学习的育人价值全面发挥出来。在激发学生学习热情的基础上，让学生学会运用生物知识为生活服务、创造社会。通过培养学生的核心素养，能够拉近学生与文本之间的距离，让学生在未来的发展中能够将自身的长处发挥出来，并能够在实践中运用所学的知识。
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