谭俊 周远
四川外国语大学成都学院
摘要：学习语言的目的是为了更好沟通与交际，而高级英语是一门训练综合语言技能的课程，随着社会创新意识不断提高，批判性思维能力的培养逐步引起重视，本文从高级英语教学目标以及批判性思维的内涵出发，分析如何利用课堂教学来培养批判性思维能力。
一、引言
《高级英语》是英语专业高年级学生专业技能必修课，作为高校英语专业高年级阶段专业性的英语教材, 教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中对《高级英语》进行描述：“《高级英语》是一门训练学生综合英语能尤其是阅读理解、 语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文化、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”根据大纲的要求，教师在教授《高级英语》时要把文化教学和语言教学结合起来。《高级英语》的课程目标是培养英语专业学生的英语综合应用能力，包括语篇分析能力、文体分析能力、文学鉴赏能力和跨文化交际能力。在高级英语课程教学中，除了要求学生具备语言综合运用能力外，还应具备一定的文学修养以及批判性思维能力。
二、高级英语课程特点
《高等学校英语专业教学大纲》对《高级英语》课程做出了如下描述:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过分析内容广泛的材料及名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。高级英语作为英语专业本科生高年级的主干课程，实现深层次的文化教学包括“中西文化的价值观念、思维方式、审美取向等的对比教学。” 高级英语作为一门高年级的主干课程,旨在通过阅读、理解和分析各种题材的语篇类型,培养学生语篇意识和文体意识。该课程不仅强调阅读速度和阅读技能的提高,更强调学生的语篇分析和文体分析能力;不仅强调语言知识的积累,更强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力的培养,强调文化素质、文学修养和批判性思维能力。
高级英语课本中的文章选自英语作家名作，作品体现出文化差异，教学中教师要注重对文化背景的介绍和讲解，引导学生适时地比照中国传统文化及价值观，考察不同文化背景下的差异，让学生学会用批判性思维去分析与思考，利用已有的知识对文章进行批判性分析和理解，然后对文章进行重新评价与思考，训练学生能够在对西方语言和文化学习过程中，批判地吸收世界文化精髓，形成对本民族文化的文化自觉和文化自信的意识。
三、批判性思维概念
批判性思维是在获取、理解和应用概念，建构想法的过程中逐渐形成的一种非常有实际意义的思维方式。批判性思维是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，以及培养思辨精神。从古希腊到文艺复兴，到启蒙运动，到现代科学，杰出的批判性思维者，就是创造知识的人。批判性思维强调求知中证据、逻辑的重要性，反对依靠权威和流行观点，要求能够区分理性和情感的观念。其倡导理性的公共说理，因此也应该成为现代公民的基本素养。批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。
关于批判性思维能力的培养在外语教学中的重要性已取得广泛共识, 新修订的《高等学校英语专业教学大纲》对《高级英语》课程描述之一是高级英语是通过阅读和分析材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。
培养批判性思维能力的核心是鼓励学生发挥主观能动性，提出问题，对文章进行批判性思考，有选择地接受文中信息，形成自己的见解。我们所处的的是多元化世界，这就要求学生掌握大量的知识，才能从事物的不同方面和不同角度去考虑问题，从而避免片面性和狭隘性。
四．培养批判性思维能力的策略
《高等学校英语专业教学大纲》指出：专业课程教学中要有意识训练学生分析和综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题，解决问题等创新能力。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个步骤，即: 知道( 知识) 、领会( 理解) 、应用、分析、综合和评价。如图所示:
首先:知道(知识knowledge)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
第二:领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。第三: 应用( application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念 运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用， 而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 第四: 分析( analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念 间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细 地阐明基础理论和基本原理。第五: 综合( synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次 把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实 施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。第六: 评价( evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
结合大纲要求以及 Bloom 的观点，《《高级英语》》教学应基于教材课文从基础知识着手培养学生理解能力和运用知识的能力，并且培养学会生分析问题和解决问题的能力，从而引导学生对作品进行分析、思考、评判。
1.启发学生独立思考
培养批判性思维能力，从获取信息开始就有意识去设计课堂教学，因为批判性思维应该是在获取、理解和应用概念。《高级英语》课程是高年级学生的必修课，课程培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养对名篇的分析和鉴赏能力。”由此可见，《高级英语》课堂教学中有意识培养学生批判性思维方式以及能力尤其重要，充分利用教材中素材来提高学生语言能力，培养批判性思维方式，对文章进行深度挖掘，更好调动学生课堂参与积极性，引导学生独立思考分析和探索问题。如课前准备，可以要求学生提前搜集文章背景知识，了解作者写作背景，作者写作意图，针对课文话题设计问题让学生思考，让学生在没有任何干扰情况下完成分析、思考、判断的过程。如张汉熙主编教材《高级英语》第一册中“Everyday Use”，外婆的日用家当，设计问题“Why did Dee and Maggie want the quilt? Did they have the same reasons?”姐妹俩有明显不同的观点与态度分别说明了什么现象？ 因为有了这样的问题设计，相对传统教学中，教师直接呈现各种背景知识，介绍作者思想而言，会对作品有更深入全面的认识，因此也会有更持久的效果。最重要的是，学生在整个过程中思维是主动的，最终有可能养成独立思考的习惯，这个比短时间获得大量的知识更有意义。如果学生只是去做记忆以及信息的碎片化理解等低层次的认知活动，没有一个思维和认知的建构过程，对于现代大学生来说，无疑是一件很遗憾的事情。
2.充分利用教材渗透批判性思维
在语言技能与知识的教学过程中，教师应该有意识进行批判性思维方式引导学生，那么如何在《高级英语》课堂中培养批判性思维方式呢？笔者认为挖掘教材话题是最直接的方式。《高级英语》主题新颖、重要，题材广泛，且文章作者具有深远的影响力。教师可以利用课文材料挖掘信息，如： Pub Talk and the King’s English,这一课让我们对于英语语言的历史与变迁有了深入的了解与认识。教材中有很多经典作品，教学中有很多素材可以用来引导学生分析，思考，判断，互动的任务型教学过程中，可以创造轻松、愉快的课堂学习气氛，与学生建立和谐，平等关系，课堂分小组活动，独立思考与小组讨论相结合，完成思考，分析，判断的的过程，在讨论与比较过程中，完成鉴别合理与否，提炼观点，形成理解，认同正确的价值观。
在课堂上引导学生充分参与，发表观点等都是非常好的培养批判性思维能力的契机，可以帮助学生更好理解作品且做出更理智的分析、思考和判断。如：《高级英语》第一册中Hiroshima——the“Liveliest”City in Japan这一课，让学生先读文章标题，猜测文章会讲什么内容，然后预习课文内容，并思考两个问题：（1）How do the Japanese themselves look at Hiroshima? Why? (2)Why did the writer go to the Hiroshima? 学生的回答从开始的以为是对旅游城市的简单介绍，到后来意识到战争对人类创伤带来的思考。课文讲解过程中，指出作者在采访过程都给出比较多的细节描述，要求学生对文中的人物特点分析，把每句话的表层意思和隐含意义阐述清楚，并把作者通过记录采访过程中的很多经历细节，逻辑安排表现出来的意图说清楚，然后再来阐述自己的观点和看法。学生对文中的人物个性特征的理解更加深入，可以从多个角度得出结论，而且还明显对文中的人物多了一些理解和宽容。再如：讲到肯尼迪的“Inaugural Address”时就可以围绕美国总统选举、中西方政治体制等方面差异来展开，让学生了解相关知识。同时可以让学生对于英国和美国的政体、二次世界大战及冷战时期的世界政治格局、西方人眼里的社会主义国家等有较为清晰的认知。在Love is a fallacy一文中反映的是三位美国大学生之间的情感纠葛，深层次上折射出美国当代社会情感取向和价值判断等方面的各种谬误这一主题。因此通过课文分析文化背景以及课文中反映出的价值观，而不是仅局限于为了应试关注语言知识层面。通过学习，我们从了解英语国家的语言逐渐深入到认识其社会现象及社会发展，这对于拓宽我们西方文化学习的视野、深化我们西方文化学习的内涵起到了重要的作用，学生可以分析人物性格特点，语言特点，分析，思考，进而得出自己的观点。
批判性思维的培养不只强调严密的逻辑、人文关怀、文化意识、甚至是世界视野也都可以是批判性思维训练的素材。从这个角度来看，批判性思维能力的培养在文学类的作品尤其是有必要进行。
四、结语
语言是文化的载体，字里行间中承载着文化信息，在高级英语教学中，教师要引导学生将目的语文化和本土文化进行对比，发现两种文化存在的差异，同时批判地接受语言中的文化，取其精华、弃其糟粕。作为英语教师,应重新审视自己以往的英语教学理念和实践,走出外语教学的误区,不断提高自身的中国文化修养和英语语言的综合技能,从而承担起培养学生具备用英语传播中国文化能力的重任,使他们成为全面的、合格的文化传承者。培养学生的批判性思维对教师的挑战很大，有时候教师思维模式也是固化的，还有可能是限定学生思维方式。所以做一个思想开放的老师很重要，在做教学设计的时候，运用好脚手架理论于教学中，遵守基本的教学原则，提供必要的学习策略，给学生留出思考空间，不要用惯有思维去引导学生或者说出代替学生来思考的教学行为，学生的思维能力就会逐渐有所成长。
高级英语的教学过程中，教师若能很好地利用学生原有的语言知识，结合日常教学把两种语言经常加以对比，这样不仅能使学生在理性上对所学语言国家文化特征有所了解，而且能够培养他们自觉地汲取目的语言中各种文化信息的习惯，从而提高他们运用外语的准确性和得体性。通过加强文化教育，学生不仅学习对比了东西方的价值观念、思维方式、审美取向等，而且能够在实际的交流中充分运用所学知识分析、思考、判断。具体教学实践中实现某些教学策略的转变与应用，有助于教师的教学效果提高以及学生文化素质、文学修养及批判性思维能力的培养。
参考文献:
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5.潘亚玲 外语学习策略与方法 [M]北京:外语教育与研究出版社 2006.
周远（1982-）???女???硕士?四川外国语大学成都学院?讲师?研究方向：?英美文学?英语教学法?；???????
谭俊?（1978-）女?硕士四川外国语大学成都学院讲师?研究方向：英语语言学?英语教学法??