何志君
四川省遂宁市船山区熊猫幼儿园 629000
摘要：德育教育近年来伴随素质教育体系改革的不断完善和深化，课程整体教育教学质量和效率受到了各界的高度关注，但由于礼仪品格在幼儿阶段只是一门辅助课程，师生关注度孱弱化对幼儿优质品质和道德素养的培养造成了十分不利的影响，为此本文主要针对幼儿阶段礼仪品格课程教学面临的困境，对“生活化教学”模式在课程教学中的具体化应用进行了系统化剖析，由此为幼儿健全人格的塑造打下了坚实基础。
关键词：幼儿阶段；礼仪品格；生活化教学；优化策略
引言：经济快速化发展在改善人们物质生活水平的同时，青少年的犯罪率却呈现直线上升趋势，经大量调研数据分析可知，造成这种情形产生的主要原因，是因为幼儿健全人格的丧失以及道德素养的低下。作为一门“教”和“学”相互结合的基础课程，礼仪品格在帮助幼儿树立正确“三观”以及提高幼儿道德水平方面发挥了无可替代的作用，为此确保各项教育教学工作落实到位现已迫在眉睫。
一、幼儿礼仪品格教学过程中面临的困境
（一）教师专业素养有待提升
作为课程教育活动的组织者和引导者，教师专业素养水平的高低，对于礼仪品格课程的整体教育教学成效具有决定性影响，但由于教师受教环境和成长环境的差异性，不同教育工作者的教学理念和教育观念也各不相同，因此课程教学质量良莠不齐现象也较为突出。除此之外伴虽然就目前来看，伴随素质教育教学体系的不断完善和深化，“德、智、体、美、劳”课程教学活动的开展受到了各界的高度关注，可因为礼仪品格并非幼儿阶段的主要科目，教育机构为满足人员配置需求，不断降低教师选拔标准，最终对整体教育教学质量造成了十分不利的影响。
（二）课程教学内容的局限性
作为课程教学活动开展的重要依据，文本教材具有一定的战略指导性，但通过对文本教材内容进行调查可知，目前幼儿阶段礼仪品格教材内容泛政治化较为严重，对于生理和心理正处于初步发展阶段的幼儿生而言，对于课程内容的理解形式化较为严重，在影响课程整体教育教学效率的同时，也不利于幼儿的身心健康发展。此外从某方面而言，在课程教学过程中部分教育工作者仍习惯采取应试化中灌输式的教学模式，将文本内容直接灌输到幼儿大脑中，道德理论与生活实际的锲合度低下也对幼儿的全面化发展造成了十分不利的影响。
二、幼儿礼仪品格教学中“生活化教学”的运用策略
（一）创设生活化教学情境，激发幼儿的探索欲
“生活化教学”作为一种现代化教育教学模式，在激发学探索欲以及提高幼儿道德水平方面发挥了重要作用，在具体应用过程中，为确保应用效益的最大化发挥，结合课程教学目标，考量幼儿学习特点和认知规律创设生活化的教育教学情境，由此在缩近课程教学内容和幼儿实际生活距离的同时，激发幼儿的求知欲和探索欲，由此在保证幼儿主体作用充分发挥的基础上，加深幼儿对课程教学内容的记忆力和理解力。除此之外在进行情境创设的过程中，为确保创设效益的最大化发挥，教育工作者还需确保情境创设的真实性，通过借助生活中现实存在的案例让幼儿对其进行系统化分析，由此在确保更高层面课堂教学开展效率的基础上，切实有效地提高幼儿的道德水平和文化素养。
（二）引导幼儿关注生活现象，积极转变教育教学理念
在“生活化教学模式”运用过程中，为确保运用效益的最大化发挥，教育工作者还需摒弃传统的教育教学理念，谨遵“生活化”教学观念，通过强化对幼儿主体作用的重视度来制定符合当前幼儿学习规律的教学途径，由此在保证幼儿实践体验生活化感受的同时，为幼儿综合素养的全面提升打下坚实基础。相比传统化教育教学模式，在幼儿阶段采取“生活化”的教学方式，通过将课程教学内容与幼儿日常实际生活进行紧密贴合，从某方面来讲不仅有助于提升教育教学成效性，此外在强化幼儿对课程知识掌握度、理解度以及“三观”正确树立中也发挥了无可替代的作用，具体而言在具体应用过程中，为保证应用的有效性，教育工作者需引导幼儿进行生活现象的观察，从而在降低幼儿对课程教学内容抗拒心理、抵触情绪的同时，切实有效地提升幼儿道德水平，与此同时为礼仪品格课程在生活化教学模式使用过程中，为全面提高幼儿发现问题、分析问题和处理问题的能力，教师们还要带领幼儿开展有意义的社会实践活动，通过对课堂教学内容进行延伸和应用来强化教育成效性。
（三）构建系统化教育培训体系，加强对教育工作者的再教育
通过上述分析可知，在新课程教育体系改革下，教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者，自身素养和教学观念对于整体教育教学质量和效率的影响力是十分巨大的，但由于教师个体化差异问题的存在，在进行课堂实践教学过程中不同教学观念下教学状况也各不相同。就目前来看，在幼儿礼仪品格教学过程中，要想确保预期教育教学目标的达成，构建系统化教育培训体系，加强对教育工作者的再教育、再培训现已迫在眉睫，具体来讲就是教育机构需从根本上提高对幼儿礼仪品格教育工作者的选拔标准，在完成选拔工作后对他们进行统筹化教育培训，由此在端正教师思想认知的基础上提高他们对“生活化教学”模式应用的重视度，对幼儿开展课程知识教育时能合理运用这种现代化教学模式，由此在提升知识教育创新性的同时，推动幼儿的全面化发展。
（四）优化生活化教育教学评价
全面提升幼儿道德水平、引导他们树立正确“三观”，是幼儿礼仪品格课程教学活动开展的主要目的，但通过上述分析可知，由于受诸多不可控因素的影响，当前教育教学成效与预期教育教学目标之间始终存在一定差距，故此为确保预期教育教学目标的实现，强化幼儿积极向上的心理素质和坚定的理想信念，在“生活化教学模式”使用过程中，优化生活化教育教学评价现已迫在眉睫。对幼儿进行生活化教育评价过程中，为保证评价的生活化，教育工作者需以幼儿实际生活为出发点，通过将自身的行为认同和情感认知以平等的地位传递给幼儿，由此在拉近与幼儿之间距离的同时提高幼儿对评价内容的关注度，与此同时在进行评价时，教育工作者还要基于幼儿的生活特点、习惯和经验，换言之就是不仅要关注幼儿的学习成果，还要提高对幼儿自身发展状况的重视，以此为幼儿的全面化发展打下坚实基础。
三、结语
简而言之，在幼儿礼仪品格教育教学过程中，为确保“生活化教学模式”应用效益的最大化发挥，创设生活化教学情境、积极转变教育教学理念、构建系统化教育培训体系以及优化生活化教育教学评价，是全面提高课程整体教学质量，促进幼儿全面化发展的重要战略途径。
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