王云云
陕西省神木市第七中学 719300
摘要：在现今的教育背景下，如何构建高效的高中历史课堂成为了教育工作者最为关注的问题之一。高效课堂是指在较短的时间内，用较少的投入，得到最大的效益收获。历史对高中生的文化素养积淀有着十分重要的作用，它不仅能够丰富学生的学识，还能够帮助学生树立正确的历史价值观念。在高中历史教学中，传统教学方式的弊端逐渐显现出来，已然很难满足学生的实际发展需求，需要教师在教学中不断优化自己的教学方式，以取得良好的教学效果。文章结合教学案例，对如何构建高中历史高效课堂作了分析探讨。
关键词：多元化；高中历史；高效课堂
前言
在现阶段的历史教学中，部分教师过于注重教学成绩，为提高学生的学习成绩，一味的让学生背历史知识点。这样的教学方法能够使学生的学习成绩有一时的提高，但是不利于学生的长久学习。对此，教师应运用多元化的教学方式，使学生对历史知识的学习抱有热情，提高学生历史课堂的听课效率。
一、借用历史故事，培养学生的优良品格
每个学生的思维方式不同，他们对于历史学习的兴趣点也千差万别。高中历史教师可以以学生感兴趣的历史故事为载体，让学生分享历史人物的优秀品格【1】。为了增强历史教学的效果，教师可以鼓励学生运用网络搜集他们感兴趣的历史事件，培养学生的历史学习情感，并在此过程中，让学生受到历史伟人的影响，提升他们的精神境界，培养他们的优良品格，促进高中历史高效课堂的构建。
例如，在开展人民版高中历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》一部分内容时，教师可以组织学生开展历史故事分享会，以故事的形式深化学生对历史事件的了解。具体准备过程可以从以下几方面着手：第一，为学生创设问题。如通过本节内容的学习，你印象最为深刻的历史故事是什么？在这个故事中涉及到了哪些历史人物？他们有怎样的品质？第二，对历史故事设置评判环节。评判的内容包含学生分享故事时有哪些常识性错误，对历史故事的看法等。第三，对学生进行引导。在学生分享故事之前，教师应为学生做好引导，确保学生在分享历史故事时能够有条理。如班里的学生为大家分享了“焚书坑儒”的故事，内容如下：在始皇帝统一六国，结束了战国的割据局面之后，开始思考如何治理“大一统”的国家。在一次朝会上，丞相王绾与丞相李斯提出了完全不同的两种主张，一方坚持分封制，一方建议废除分封制，改用郡县制。李斯的建议正好符合秦始皇的心思，于是郡县制开始被施行，但是朝中仍旧有很多大臣反对郡县制。于是秦始皇下达了“焚书”的命令，后来有方士和儒生议论秦始皇的不是，影响了郡县制的施行，于是秦始皇就将犯禁的儒生坑埋了。通过分享历史故事，能够使学生建立更为完善的历史知识面，在历史故事中了解历史人物。
二、运用地域资源，培养学生的家国情怀
每个地域有其独特的历史文化和历史事件，高中历史教师可以深入挖掘当地的历史，增强学生的家乡情怀，并进一步提升他们历史的认知维度，让学生站在中国历史的发展角度，分析和理解历史事件在整个中国历史发展的影响，培养学生的家国情怀。
例如，在开展人民版高中历史必修一《伟大的抗日战争》一部分内容时，教师可以从以下几方面培养学生的家国情怀。第一，组织学生到当地的博物馆、纪念馆了解历史事件的原貌与抗日的艰辛历程，使学生能够铭记昨日耻辱，珍惜现在的不易。
第二，教师也可以邀请当地的老兵，请他们为学生讲述当年抗战的真实情境，拉近学生与课本之间的距离，使学生能够真正了解战争年代的恶劣社会环境。第三，引导学生阅读当地的一些抗战史籍，让学生了解在抗战的大环境中，当地军民是如何保卫家园的，使学生感受到我们脚下的每一寸土地都是先烈血汗的付出，强化学生的家乡责任感和自豪感。与此同时，教师还可以根据历史资料搜集本地抗战士兵的英雄事迹，将之融入到历史的教学中，增加学生对家国情怀的知识厚度，提高高中历史课堂教学的有效性。
三、巧用思维导图，提升知识系统性理解
思维导图可以帮助学生更为系统地建立各个知识点之间的联系，让学生在历史学习的过程中获得自信，提升学生的历史学习和复习效率，提升高中历史的教学质量【2】。值得注意是教师应选择难易适度的内容开展授课，提升学生思维导图学习的参与度，获得良好的历史学习效果。
例如，在开展人民版高中历史必修一《近代中国的民主革命》一部分内容时，教师可以采用思维导图的形式引导学生理解历史知识点。我将这一部分的内容划分为三大板块，分别为太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命。在此基础上，对每个板块再进行更为细化的划分。如以“辛亥革命”为主要枝干，它又可以被分为四个小枝干，第一个枝干内容以辛亥革命暴发的历史背景为主。引导学生将当时环境下的经济情况、政治情形、革命思想偏向都罗列出来，以便在学习中快速获取信息。第二个枝干为辛亥革命暴发的时间、地点及主要的参与人物，将这些人物的事迹作为课外的延展知识布置给学生，使学生对历史事件有多角度、系统化的了解。第三个枝干的内容为辛亥革命的高潮，以事件的时间为线索，结合临时约法内容为学生讲述其体现的民主精神。第四个枝干内容为辛亥革命的历史意义，使学生能够对其革命的历史价值有准确的认知。在其他历史板块的学习中也可以应用这样的划分方式，增强学生对历史知识内容的记忆。
四、利用信息资源，丰富学生的历史知识
网络时代的到来为学生提供了更为丰富的学习资料，为学生提供了多方面、深层次的历史材料【3】。教师可以在教学时，引导学生正确利用网络资源，丰富自己对历史人物、历史事物的认知。
例如，在开展人民版高中历史必修二《古代中国的经济的基本结构与特点》一部分内容时，鉴于学生对我国古代的知识了解较少，并且其主要了解渠道为影视剧。但是，现今的影视剧大多粗制滥造，对历史的还原度不高，对学生了解史实没有太大的帮助，这就需要教师的正确引导。在上课时，教师可以借助信息技术，为学生选取合适的历史图片与影视资料，使学生能够对我国古代经济结构与特点有所了解。教师在选取网络教学资源时，要突出我国古代各个时期的经济特点，明确不同朝代的经济中心及其转移过程。在课堂教学结束之后，教师可以为学生推荐相关影片，让学生通过观看影片来加强对我国古代经济的了解。信息时代的到来，为教师的教学带来便利条件的同时，也对其教学模式产生了一定冲击，教师应正确看待信息技术在教学中的应用，发挥其在教学中的积极作用。
结语
综上所述，在高中历史高效课堂的构建中，教师应采用多元化的教学方式，结合初中生的心理特点与认知水平，探究出符合高中生认知的历史课堂教学模式，使学生能够在历史的学习中完善自己的历史思维，提高学生的历史学习能力。
参考文献：
【1】陈玉珍.核心素养下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理)，2020(09)：164.
【2】洪润琦.高中历史高效课堂模式探究[D].辽宁师范大学，2020.
【3】陈昌勇.刍议高中历史高效课堂的构建策略[J].才智，2019(07)：88.