宋婷婷
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：在新课程标准要求下，在高中地理课程的教学过程中，教师不仅需要引导学生学习大量的文化知识，还需要帮助学生提升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。地理核心素养主要包括地理实践能力、人地协调能力、地理综合思维观念和地域认知能力等层面。地理综合思维观念是指人类在已知的地理学的理解上对自然环境中各种地理环境的形成、变化和认知的思维模式。基于此，本文章对高中地理教学高中生综合思维的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中地理；综合思维；培养
引言
综合素养是我国基于新时代发展需要条件下所提出的指导方针，综合素养是以培养出一批批综合素质优异全面发展的人为核心的一项重大举措。地理学科综合素养的培养所扮演的角色是，以高中地理学科教材为基准，通过创设不同的教学情境，让学生学习到必备的地理知识与技能，最学习地理知识与技能同时融合自身发展特点，提高自身的综合素质能力。
一、高中地理教学的现状
众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。老师和学生之间没有很好的沟通，时间一长，学生就会觉得课堂枯燥乏味。
二、高中地理教学高中生综合思维的培养
（一）开展地理实践活动，培养学生实践能力
生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。以我国的大气污染问题为例，我国因地制宜提出了各项综合防治措施，大气环境已经得到了非常大的改善。在大气污染治理方面已经取得成效的地区，学生一方面通过社会调查的形式，进行大气污染治理对策研究，从现行的治理措施中，总结治理大气污染的一般方法；另一方面进行保护大气的宣传活动，在这样的实践活动中，学生不仅可以学到地理课堂以外的知识，还可以切身感受到自己能够对生态文明建设做出贡献。学生通过地理实践活动，提升生态文明治理能力是进行生态文明教育的最终要求。
（二）对地图进行充分利用，培养学生空间思维能力
从某种程度上来讲，地理空间思维主要是指观察和分析以及综合地理图像，以及记忆、理解、吸取地理图像的活动。在高中地理教学中，地图是非常重要的内容。在地理地图中，涉及较多的地理信息，可以使学生对各种信息的关系进行深入思考，进而促进学生解决综合问题能力的提升。地图包含课本插图、地图册、地理挂图和电子地图（多媒体教学中使用）等等，具有简单明了的特点，使用地图进行教学，可以把所教授的知识明确直观地表达出来。在教学中，教师既要教会学生如何看图、用图、画图，还要培养学生灵活、主动读图、用图的能力，这样做不但可以加强学生对知识的理解和巩固，还能让学生形成主动用图的意识，从而提高学生解决问题的能力。
在高中地理教学中，学生的空间思维能力可以通过运用地图分析解决地理问题意识和能力来进行反映。因此，在实际教学中，教师可以指引学生通过地图，形成良好的空间思维能力。
（三）利用“氛围”，培养学生的辩证思维
在高中地理学科教学中，教师要想提高教学质量，达到教学预期效果，使学生的辩证思维在课程学习过程中得到提升。首先就需要为学生创建一个轻松自在的课堂氛围，因为良好的氛围环境能够有效的促进学生的学习效率，使师生之间的感情加深。而且，在地理课堂教学中，教师需要树立以生为本的教学理念，让学生成为课堂中的真正主体，充分尊重每一位学生，打造和谐的课程教学氛围。同时，还要对不同班级学生的真实情况做详细的了解，然后适当调整课堂氛围，提高课堂环境对学生的影响性。在高中地理教学中，教师务必将学生的主体地位充分的发挥出来，利用轻松自在和谐的课堂氛围，帮助学生锻炼出辩证思维。例如，在学习大气洋流分布图时，教师可以为学生准备有关内容的视频动画，通过动画讲解帮助学生理解教材内容各知识点，而利用多媒体播放视频也让课堂氛围变得轻松自在，减少了传统教学中的拘束性。学生在这样的氛围高中习也有助于想象力的提升，且在直观动态图像的讲解下，学生对知识的反思和思考也使辩证思维能力获得有效的提升。
（四）创建问题情境，提升了学生的地理素养
什么是地理学科核心素养培养与发展的内在动力？地理兴趣是学生学习的动因，促使学生不断参与并深入探究地理知识，在亲身实践的过程中积累知识能力，发展思维素养。因此，核心素养下的地理课堂要格外关注“兴趣”的作用，培养学生地理兴趣。为此，在问题情境的创设时，教师可以制造认知障碍冲突，让新知识与既有知识经验形成矛盾关系，产生悬疑的效果，从而刺激学生主动探究，自然生成地理核心素养。例如，教师采用“问题教学法”能够充分激发起学生进行积极探索的欲望，在对“全球气候变暖”进行讲解时，教师可以为学生提供一个开放性的问题“如果要抑制全球变暖的现象，你们会采取哪些措施，请你们为地球献计献策。”答案的不唯一性为学生提供了充分思考的空间。课堂上的氛围异常活跃，学生积极发表自己的见解。对于学生的不同的想法和考虑，教师应及时进行总结，并加以正确的引导。比如“刚才这些计策中有哪些属于节能措施，有哪些属于对温室气体的处理措施？”进一步为学生提供了思考的空间，学生通过综合运用自己的所学，投入到积极探讨中。在该过程中，学生通过思维的不断发散，以及对问题的积极探究，有效提升了思维层次。
结束语
高中地理课堂教学已不再是应试的一种科目，也是学生综合素养培养的重要途径，教师也应与时俱进，学会在发展找出路，找到对学科教学和学生综合素质提高更有利的方式，望以上如何在高中地理课堂教学中培养学生学科核心素养这一问题的分析，对教育工作者有所帮助。
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