刘菲
德州市陵城区第一中学 253500
摘要：历史是高中阶段文科重要的课程之一，历史学科的教学会促进学生对历史的认知，以史为鉴，树立正确的未来观念，培养正确的历史价值观。思维导图，又称心智导图，其在图文并茂中建立知识的记忆链接，在多色彩的分支中开启大脑的无限潜能。鉴于思维导图的强大功能，高中历史课堂教学可以把它作为一种辅助教学的重要手段。
关键词：思维导图；高中历史；应用教学
引言
历史的学科特点容易让历史课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。高中的历史教学由于知识跨度大，史料多，所涵盖的史实较为丰富，用传统的教学方法让学生对历史知识死记硬背，不仅难以让学生真正掌握知识，反而容易引发学生对历史学科产生厌恶感。而思维导图是一种放射性思维的表达，在绘制思维导图的过程中，学生不仅能掌握一种归纳整理知识的方法，还能更清晰地完成知识迁移，把握历史发展脉络。同时，将思维导图融入高中历史教学，要求学生必须自主学习、主动绘制，充分发挥了学生的主观能动性，符合素质教育以学生为主体的教育理念，有利于帮助学生具备时序观念，让学生能够自主将碎片化的知识转变为系统性的历史知识。
1思维导图应用于高中历史教学的必要性
高中生在学习历史时，不能一直将目光投注于零零散散的知识点，而应该通过最基础的概念学习，进而掌握历史事件之间的各种因果关系和联系等，再深刻领会概念中的内涵。思维导图的优势在于能够帮助学生先把历史书“读薄”，再把历史书“读厚”，当学生将思维导图作为思维工具来整理历史知识时，众多历史知识点之间的纵向联系和横向联系就会变得更加直观和形象，并在头脑中自觉形成能够贯穿古今中外的历史时空观念。在思维导图的帮助下，原本枯燥乏味的历史知识成为具有各种内在联系和逻辑关系的结点，学生对历史的学习兴趣自然更加浓厚了，在图形和符号的帮助下，历史知识也会变得更丰厚。在形成知识体系的同时，学生还能在主动探索和总结的过程中养成自主思考和主动探究的习惯，真正掌握思维导图的内在精神，不仅有利于高中生的历史学习，还能成为学生学习其他学科的良好基础。
2思维导图在高中历史教学中的应用策略
2.1利用情境教学法，培育学生历史情怀
在高中历史教学当中培育学生的育人价值，教师可以大胆采用情境教学法。例如在人教版历史教科书抗日战争这一章节的教学当中，教师可以结合先进的教学手段和设备，采用多媒体教学的方式，在备课准备阶段的课件当中添加相关的历史图片、影像和音频，使学生身临其境，制造学生的共情感。另一方面，教学应当结合本章知识点的内容和立场，在抗战教学当中应当营造严肃的教学情景，使学生能够树立民族精神，培养爱国情怀，从而树立坚定的政治信仰，坚决维护祖国的和平和统一，铭记历史，牢记战争带给我们的伤痛，从而激励自己努力学习，奋发向上，警钟长鸣。又例如在介绍我国一二两次鸦片战争的历史时，教师应当通过知识的学习使学生对现代的政策加以深刻的认识和理解，通过反面的对比使学生坚定改革开放的政治立场，只有开放交流才能促进世界和平和发展。总体来说，在历史育人价值的教学当中，教师应当在课堂教学中营造历史文化的氛围和情境，从多个角度加深学生对历史的认识，增加学生对历史的感性情怀。在这过程当中，教师应当注意对历史事件的评价应当秉持着公平公正的态度，对历史人物进行评价时，应当结合其所处的时代背景，做到客观真实，使学生能够正确地感知历史面貌。
2.2巧用思维导图，重视知识之间的联系
事物是普遍联系的，而构建知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系也是培养学生辩证思维的重要步骤。但高中历史为分模块教学，即在同一时期，学生政治、经济、文化是分开进行线性学习的，而间隔时间较长，这也就导致学生的知识建构多为线性的，而未构建网状的完整知识架构。思维导图是一种能将思维具象化的工具，对于展现复杂联系有着极大的优势。而在高中历史的教学中，教师也需要充分利用思维导图这一方式，帮助学生建立完整的知识架构，培养学生以普遍联系的理念看待问题的习惯。例如在教学的开始，教师就可以以时间为基准，建立历史朝代表，让学生背诵，以让学生构建完整的朝代更迭脉络。而在课下，教师即可以向学生布置作业，让学生将中国历史分成几个主要的时期，每一个时期占据一张纸的篇幅，并按照模块延伸出不同的方向，以此构建思维导图的框架。而在每个模块的教学中，教师都可以要求学生将主要的措施写在对应的历史时期思维导图中，如在汉朝政治的教学中，学生就可以填写中央的内外朝制度、地方的郡国并行制等；在汉朝的经济制度中，可以填写盐铁官营、重农抑商和汉初的休养生息。而在所有模块都完成后，教师还可以组织学生探究每个时期各个要素之间的内在关系。这样，通过思维导图这一形式，教师有效地帮助学生构建了完整的知识网络，帮助学生养成了以联系的观点看待问题的习惯，培养了学生的辩证思维。
2.3使用思维导图，构建体系
思维导图是教师在教学中常用的一种组织性思维工具，这个工具的运用起始于一个中心词，然后以该中心词为基础进行发散性内容的整理。思维导图的运用能够将散乱的历史内容以线、框的形式进行联系，从而形成整体的结构，构建清晰的历史体系，让学生能够加强对历史知识点的记忆。因此，在高中历史课程的教学中，教师可以充分利用思维导图的形式引导学生将思维导图的特点与历史内容进行有效整合，以优化高中历史课程教学的效果，进而在学生知识建构与理解历史之间搭建桥梁。例如，在教学《夏、商、西周的政治制度》一课时，教材的内容较为散乱，而直接展现在课本上的内容也没有明显的内部联系，不利于学生高效地记忆知识内容。为了能够让学生更好地记住中国早期政治制度的特点，同时让学生探索西周宗法制度对中国社会产生的深刻影响，加强学生的记忆，教师可以引导学生利用思维导图的形式将散乱的历史内容进行概括。本节的历史内容主要以“夏、商、西周的政治制度”为出发点，教师可先让学生以此为中心点展开延伸，并将其分为“夏、商的政治制度”以及“西周的政治制度”两个支路形成并列结构。然后，教师让学生以分出的两个支路为下一节的中心点，将夏、商的政治制度分为“中央”和“地方”，对西周的“分封制”和“宗法制”等一系列政治制度依次展开教学。在这个过程中，教师引导学生完成上述框图后，能够基于导图的内容对整节历史内容有一个整性的了解，从而为之后进行有效记忆历史内容奠定良好的基础。在高中历史新课的教学中，经常运用思维导图辅助教学，有助于实现抽象思维与形象思维的有机结合，能够帮助学生理顺知识脉络。
结束语
综上所述，思维导图在提升高中历史教学方面具有非常重要的意义，高中历史教学应当充分体现历史的育人价值，采取多种方式培养学生的历史学科素养和人文主义精神，提高新时代历史教学的实效性。因此教师首先要建立正确的思维导图教学意识，在日常教学中经常使用思维导图，起到示范作用，让学生意识到思维导图的有效性。这样，才能更好地培养学生的历史素养，使其更好地发展。
参考文献
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［2］张茂庆.思维导图在历史教学中的应用［J］.中学历史教学参考，2019（20）：64-65.
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