折晓博
陕西省神木市第七中学 719300
摘要：随着新课改的影响，人们对高中历史教师的教育要求越来越高，越发注重高中生核心素养的发展。培养学生的核心素养，是指历史教师在为高中生讲授知识的过程中，培养高中生可以从时间和空间的不同角度看待历史问题，同时也要学会联系社会实践，增强学生的情感体验，加强学生的思维能力。本文对如何在高中历史教学过程中发展核心素养的问题和方法进行分析，希望可以对高中历史教师提供借鉴价值。
关键词：高中历史；核心素养；教学方法
前言：
高中历史属于一门相对较为复杂的学科，集中了数千年代的各类事件，对于学生来讲，学习和理解知识内容的难度偏大，但是随着素质教育的改革与发展，高中历史的教学目标已经不仅是要协助学生掌握知识、还要注重学生的核心素养的提升，因此便需要历史教师积极开展，科学有效的方式对学生传输教学内容，合理有效地提升学生的综合素质。
一、及时创新、优化教学方法
随着教育的改革与不断进步，高中历史的教学方法也应随着时代的变迁，勇于突破，敢于创新【1】。历史教师在组织学生对历史问题探讨时，应注重对学生的思维能力的培养，引领高中生以唯物的见解和客观公正的认知态度对历史人物和事件进行评价，解析历史问题，这样就会从客观上帮助学生塑造正确的历史价值观。历史教师在教学的过程中，应积极地领导学生，合理准确地应用，“挖掘历史事件背景”和“剖析历史事件的过程”这两种方法。以《鸦片战争》为例，在开展教学活动时，历史教师可以先将班级中的同学分为若干个讨论小组，让学生通过教材一起讨论引发鸦片战争的原因，如对政治制度、经济发展策略、时代背景等多个角度进行分析，从而分析出这引发这场战争的导火索，然后教师就可以带领学生通过导火索进行反向思考，深度剖析鸦片战争的历史背景和影响。学生就可以在剖析历史的过程中，深化了解这场战争甚至整个近代史的认知和记忆。通过学习可知，鸦片战争的爆发，标志着我国近代侵略史的开端，也在这时，我国开始涌现出了第一批反侵华、求民主的爱国主义者，再到后来，中国彻底沦为半殖民地半封建社会。教师应尽可能多地帮助学生寻找相关的历史资料，深化学生对教材知识的理解，加强学生学习的主动积极性，锻炼学生可以剖析问题、分析问题的根本性能力。
二、加大史料实证，增强时空观念
虽然社会在不停地变化和发展，但总归是有迹可循的，为了帮助学生可以更好地掌握历史的发展规律，提升核心素养，历史教师应积极引导学生学会使用将时间和空间相结合的方法，来看待和分析历史事件【2】。例如，教师在教授在学习《对外开放格局的初步形成》一课时，可以利用班中的多媒体设备，将提前寻找好的视频资料为学生播放，让学生可以清晰地看到，深圳这个“一夜崛起”的城市，十年前和十年后的不同之处，感受对外开放政策为当今社会经济带来的影响。再比如说，教师在为学生讲授红军两万里长征时，就可以为学生播放有关长征的资料、视频或者电影，同时可以在学生假期或空闲的时间，带领学生去烈士陵园或红色景区参观，缅怀、致敬先烈。也可以走入到军烈属的身边，让那些真正参与过长征的老人，为学生讲解当时旅途的艰辛。
因为历史学科是一门以过去的历史资料为依据的真实性学科，历史教师想要提高学生的核心素养，就必须要提高学生查阅史实资料、合理论证的水平，教师在平时的教学中可以让学生自行从网络上或者图书馆去收集资料，或者带领学生去历史博物馆，或者历史遗迹等充满历史痕迹的地方，让学生学会用实际有效的证据来论证历史的真实性。
三、延伸解读历史课本知识内容
学生在梳理和整理高中教材知识时，总会遇到各种各样的困惑，这个时候历史教师应该趁机为学生设置各种形式的问题，延伸讲解课本之外的历史知识，引发学生进行深入思考，学生此时的思维就会相互碰撞，从而形成新的理念和新的感悟【3】。例如，在学习《现代中国的政治建设与祖国统一》一课时，教师在授课时，可以将邓小平同志的史料与港澳台的历史资料联系在一起为学生进行讲解，帮助学生了解、掌握一国两制的存在意义，原因和历史背景。之后，教师可以导出台湾的历史问题，并向学生展现一系列的台湾人民与大陆人民一致抗外的历史资料，声明台湾与大陆是不可分割的。这样的教学方法使学生可以从不同的角度出发去思考和看待历史问题，又在论证和探讨中深层次地剖析课本内容，使学生不仅可以有效地提升史料实证能力，而且还帮助学生可以很好地推演出历史发展历程，有利地促进了学生历史思维的提升。
四、利用多媒体，加强学生情感体验
随着现代信息技术的迅速发展，近些年，越来越多的教学课堂引入了多媒体技术。多媒体教学相比传统教学更加生动有趣，为学生学习和理解历史知识，提供了更多的便利。例如在学习《抗日战争》时，历史教师可以为学生播放关于抗日战争的资料和图片，尤其是在抗日时，革命前辈艰苦岁月的历史资料，让学生在重温历史的同时，感谢革命前辈的付出，创造了今天和平安逸的幸福生活。又或者在学习新中国成立的那一课时，历史教师可以使用为学生播放国歌，为学生塑造一种浓厚的庄严气氛，增加对祖国的敬仰与爱护，采取这样的多媒体教学模式，既可以让学生充分、生动地了解到历史资料和历程，还可以培养学生的爱国主义情怀。
五、将理论与实践结合起来
学习历史知识应不仅仅是为了提高学习成绩，还应该学会做到“以史为镜”，学以致用。这不仅是当今时代对高中生和教师提出的要求，也是这门学科做到实用性和人文性的根本体现。因此，历史教师在教授学生基础知识点的同时，还要引导学生学会利用在课本中学到的内容来处理现实生活当中遇到的难题。例如学习《科技革命》时，教师可以利用当前的一些新技术的应用及设备，让学生可以清晰地看到“科技革命”为现在人们的生活带来了什么，尤其是要深度剖析科“技革命”的发展的成果对当今社会有什么影响，让学生可以深入了解到“科技革命”的重要性以及必然性，对“科技革命”可以有一个准确的认识，同时要鼓励学生发展创新精神，进而发展学生的核心素养。再比如说，在新中国成立的初级阶段，人们由于过于片面地追求高产量、高发展，出现了“大跃进”“人民公社化”等运动，这些运动不仅忽视了客观经济的发展规律，而且还忽视了人与自然的和谐发展，最终导致造成了大规模的浪费和经济水平的恶化，所以，教师应教导学生，一切事物的发展都要遵循客观规律，保持清晰的认知，力求和平稳定的发展。
结语
总而言之，高中历史教师应通过多种教学手段来丰富课堂内容，引导学生以客观正确的态度看待历史事件，促使学生可以在课堂上学到更多的知识，形成历史思维，进而提升学习兴趣。此外，教师还应该重视对学生的评价，多鼓励学生，让其可以更科学地审视自身，不断地提高自身核心素养。
参考文献：
【1】尹泽见. 在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J]. 中国现代教育装备, 2017, 000(012):43-44.
【2】董瑞灵. 高中历史教学中如何培养学生的核心素养[J]. 教育:00201-00201.
【3】潘孝远. 浅谈高中历史教学中如何培养学生的核心素养[J]. 东西南北:教育, 2019(1):0341-0341.