魏娜
山东省 聊城市第一实验学校252000
摘要
思维导图作为一种有组织的思维工具，利用其图文并茂的特性运用到初中英语阅读教学中，能够充分调动学生学习英语的积极性，同时加快阅读速度，加深理解程度，促进学生听、说、读、看、写等能力的共同发展，全面提升英语教学质量。
关键词：初中英语；教学；思维导图
一、思维导图在初中英语读写中的重要意义
初中阶段的英语教学工作中，很多教师受传统英语教学方式影响严重，大多数学生英语知识被灌输式的方式填进大脑，英语能力的提高也是通过一张又一张试卷堆砌而起，很多学生的英语学习是按部就班的苦学，没有形成英语学习思维，英语知识实际应用能力薄弱，会考试并不代表英语学科真正学得理想。新课程改革推行至今，广大初中英语教师应该结合新课改对初中英语教学具体的目标要求转变教学思路，以学生为主体，探索科学、有效的教学方式，将学生的英语听、说、读、写综合技能全面提升，帮助学生形成英语思维，了解英语学科属性，并能够通过独立思考与自主学习的方式提升英语综合素养。
思维导图的教学方式恰好适应初中英语教学，可谓初中英语教学工作顺利推进的助推器。教师利用思维导图的优势，以培养学生英语学科综合素养为重要教育目标，直面初中英语教学工作中的难题。从学生角度出发，思维导图能够将学生的英语知识巧穿成线，避免学生学习英语知识盲目、没有方向；能够锻炼学生的英语学习思维，思维导图呈现是对学生发散思维的有效训练，学生通过丰富的联想与想象构建英语知识如单词、句子乃至阅读、写作等重要知识技能的联系，构建英语知识架构，将英语知识以清晰的脉络呈现给学生，改变英语在学生心中或晦涩难懂或枯燥无趣的印象，树立学生英语学习的自信心，激发学生英语学习的求知欲与探索欲，从而达到培养学生英语学科综合素养的重要教学目标。在教师的教学方面，思维导图能够满足学生个体化学习的要求，每个学生的思维想象能力都是不同的，在教师的积极引导下，学生通过自己丰富的联想创造思维导图内容，有助于教师实时把握学生英语学习动态，发现学习困难，发掘学生思维的闪光点，并及时给予学生帮助、引导与鼓励。另外，思维导图还将教师的教学难点由复杂变为简单，在思维导图构建过程中帮助学生学习英语知识，温故知新，巩固学生英语知识的积累，有助于高效课堂的打造。
二、思维导图在初中英语读写中教学策略分析
（一）通过思维导图进行英语词汇教学
初中英语教学中，教师应在英语词汇教学方面投入更多的思考。传统教学观念认为英语词汇只要付出时间与精力去反复记忆，就能够习得。实际上，学生学习英语词汇是有记忆曲线的，即使成功记忆英语词汇也有遗忘的过程。教师除了培养学生英语学习与复习的良好习惯，还应引导学生巧学巧记词汇，通过联想与想象等方式实现英语词汇的有效学习。因此，利用思维导图的方式可以改变学生学习英语词汇的现状，教师培养学生构建思维导图，探寻英语学习的规律，找到适合自己的学习方法。
以外研社初中英语教材“Whatcolorisit?”一课为例，学生学习颜色，就可以构建关于颜色词汇的思维导图，日常生活中我们常说彩虹的颜色“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，教师引导学生利用汉语的文字记忆习惯构建思维导图，依次将本课学习的颜色加入思维导图中，即“red、orange、yellow、green、cy-an、blue、purple”，并将“black、white、brown”作为颜色分支进行思维导图内容的补充，学生不但学习了本课没有涉及的颜色，还能通过语言规律实现对颜色的稳固记忆。除了学习颜色外，本册还学习了“family”一课，同样以生活实际为场景，将一个家庭中围绕“father、mother、son、daughter”为中心，进而将其他家庭成员展开思维导图，学生通过家庭成员之间的关系进行联想记忆，发现英语词汇形成有规律可循，从而实现对词汇的高效学习和记忆。
（二）通过思维导图进行英语阅读教学
初中英语教育中阅读是教学的重点与难点，学生只有掌握与所处年级相当的英语基础知识才能实现对一篇英文课文的正确解读。除了词汇学习要过关外，还考验学生的英语逻辑分析、判断等多方面的能力。学生掌握英语阅读技巧是相对漫长的过程，传统的阅读教学方法会造成学生学习疲惫，利用思维导图的方式能够引导学生摸清阅读知识学习架构，在科学思维方式的牵引下，学生阅读能力的提升指日可待。如学习外研社初中英语八年级上册教材，其涵盖了丰富的语法内容，包括一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及其回答，学习动词的原形和过去式、形容词的比较级、最高级表达、一般将来时“will”等，教师在教授学生本册书时，大的学习方向可以利用思维导图构建时态时间轴，使学生清楚英语表达中不同时态具体在时间轴的位置，有助于阅读过程中对于部分问题清晰的判断，随着学生学习时态逐渐增多，时间轴的思维导图知识内容也逐渐充实。教师还可以将阅读学习方法做思维导图的设计，学生结合教师的辅助，在阅读不同类型的英文课文时，可以归纳出阅读主线，在脑海中形成思维导图，如文中人物、时间、事情经过、起因、结果等，面对不同类型的英语文章可以采取不同的思维导图进行分析，从而达到阅读的更加有效。
（三）通过思维导图进行英语写作教学
写作是学生英语综合能力的重要体现，很多学生认为英语写作难，面对一个写作题目，即使心中有想写的内容，但由于英语知识积累有限，写作过程处处碰壁，不是这个单词不会写，就是那里的语法出现错误，还会出现内容表述不清、逻辑混乱的情况。究其原因在于学生不会利用所掌握的英语知识进行语言相近意义的转化，也就是同一句复杂的话可以简单说，陌生的单词可以找相近意义的单词替换着说，通过思维导图可以锻炼学生英语语言转换能力，在写作方面，即使写得简单，但表述清晰，逻辑合理，词汇、语法使用准确也不失为一篇好的写作，如果想创作出内容更加丰富的作品，还需要学生加强英语学习，结合阅读思维导图方法进行课外阅读，丰富阅读经验积累，进而带动英语写作。如在日常教学中，教师利用思维导图可以将一个单词进行拓展，就好比汉字的造句，通过一个单词拓展出一句英文短句，亦可以将一个长句子拆分成若干个独立的短句子。通过思维导图使学生明确英语学习是灵活的，在自主学习探索中，有效提升学生英语写作能力，对于英语学科其他方面的能力培养也是非常显著的。
参考文献
［1］何佳.思维导图在初中英语教学中的运用［J］.中学生英语，2019（14）：7.
［2］孙成银.思维导图在初中英语教学中的应用［J］.软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：180.
［3］熊浩.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用［J］.情感读本，2018（11）：88-88.