王昭
西北师范大学 (甘肃 兰州730000)
摘要：英语写作在二语学习中占据着重要的地位，它考察的是学生语言运用的综合能力。但英语写作教学对于中学英语老师来说既是重点也是难点。在探索有效的英语写作教学方法的历程中，二语研究者们在一定的理论发展基础上提出了不同二语写作教学方法，其中过程写作法在初中英语写作课堂中的应用较为广泛，而且多年的检验和研究也证明了过程写作法对初中英语写作起到了积极的作用。写作任务被教师分解为多个环节，在每个环节中创造生生和师生互动的机会，以此来激发学生的写作动机，为学生的写作提供完善的思维过程，最终达到有效写作的目的。
关键词：过程写作法，初中英语，英语写作
英语写作对学生的综合能力都有较高的要求，它从词汇、句式、语法、思维逻辑能力、语言应用能力等多方面对学生进行考察。在我国基础教育课程改革的潮流下，传统的写作教学方法已经逐渐不能满足当前的英语写作课堂了。例如让学生通过背范文，套模板这样的方法已经存在越来越多的弊端，虽然可以暂时能提高学生的写作分数，但这种重结果，轻过程的单一的以教师为中心的教学模式与教学初衷是背道而驰的。因此优化教学方法，提高教学质量是每个教师的职责。
过程写作法是一种综合的教学方法，强调过程是写作任务的重心。 过程写作法充分体现了学生的主体作用，通过给学生创造良好的语言交流环境，让其在交流互动的过程中锻炼思维表达能力，练习语言知识的运用能力，最终实现改善英语写作水平的目的
一．中学生英语写作现状分析
虽然伴随着课程改革的潮流，我国初中英语写作课堂在不断优化，但依旧存在一些问题：学生普遍对英语写作没有兴趣，对写作任务更加注重形式而忽略了意义，并且只有教师单方面的评价，这不仅不利于学生写作水平的提高，而且减少学生写作的意愿，甚至部分学生在写作任务中表现出焦虑的症状。
二、过程写作法的定义
过程法把写作看做一个完整的过程，通过多个写作环节来引导学生进行反复的修改完善。通常包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、修改(revising)、反馈(feedback)、终稿(final drafting)五个阶段。这些阶段相互贯通、循环反复。过程写作法主要特征如下：重视写作的具体过程；强调以学生为主体；通过生生、师生互动交流激发学生的积极性、创造性；注重反馈，并且在反馈的基础上反复修改。
三、过程写作法的教学步骤
过程写作法是一个动态的过程，不仅仅着眼于最终的写作结果，同时更加强调写作过程的作用。根据过程写作法的五个阶段，教师在每个阶段中实施具体的教学过程，以达到有效写作的目的。
1.写前准备
写前准备也可以称作写前构思，这个阶段的主要任务就是为写作任务做好各项准备。教师给学生一定的时间去查找资料、确定主题等。而教师的任务就是利用一些热身活动去启发学生，让学生能够明确写作主题、激发写作兴趣。常见的热身活动如下：集体讨论、自由写作、集束法。集体讨论就是教师可以用提问的方式引导学生对写作主题进行头脑风暴。
例如：Why students should read a lot? How can you make a reading plan? 同时在明确写作目的之后能够利用现有的知识框架列出提纲。自由写作是让学生在短时间内能够针对写作主题尽可能多的写一些自己能想到的词汇、短语或者切题的内容。集束法是指教师根据写作主题引导学生思考输出有关的词汇，并且以图形的形式展示这些词汇。例如让学生列出和reading benefits有关的词汇，如 open up eyes, rich, wise等。
2.初稿
在写前准备的基础上，学生在思维更加活跃的状态下开始运用适当的语言构思完整的内容。在这个阶段中，学生不需再过多关注词汇、语法、句型等的正确性，而是要更加注重表达的内容和思想。同时，学生尽可能在教师规定的时间内完成写做任务。
3.修改
修改是过程写作法中极为重要的一个环节。学生通过反复思考、反复修改的过程来达到提高写作水平的目的。这一阶段主要包括两个步骤：学生自评和同伴互评。首先，学生进行个人评估，也就是根据教师给出的修改意见或者个人评估标准来修正自己的作品。学生自评的要素如下：关键点、段落结构、词汇、书写等。然后，在教师的指导下开展同伴互评。同伴互评的要素如下：写作内容、文章结构、语言、语法等。在学生进行互评互改的过程中，教师要注意的是互评的标准与尺度，有时候很难达到客观与统一。（肖洁，2012）因此，在评价阶段，教师的作用就是指导学生如何按照列出的评价要素去评、去改。最后学生对自己的作品再次进行修改。
4.反馈
在反馈阶段，教师的指导和建议对推动学生的写作行为和优化学生的作品是必不可少的。在学生针对个人自评和同伴互评的意见修改作品之后，教师可以多方位的对学生作品进行批阅，并且用一些批阅符号来让学生更清晰的认识到错误。为了更好的对学生的写作水平的提高提供有效帮助，教师在评阅以后可以根据不同学生的水平和问题给出针对性的指导和意见。
5.终稿
在之前评价和反馈的基础上，学生逐渐认识到自己作品中的问题，尤其对写作内容、结构、语言方面有了更加清晰的修改思路和方向。所以此时，学生可以趁机对自己的初稿再次思考再次完善。定稿以后，教师和学生可以共同评选几篇优秀的学生作品在班级中展示，也可以印发给学生让其去朗读和学习，这将有利于提升学生的写作信心，激发学生的写作积极性。
结束语
写作作为一项综合技能，同时也作为重要的语言输出方式，不仅考察学生的基础语言知识，而且反映学生的表达能力和逻辑思维能力。因此，培养学生的写作能力是当今基础英语教育的重要任务之一。Zamel (1983) 表明写作和创作过程才应该是写作课程的重点。过程写作法是一个动态的写作过程，它让学生在写作过程中充分发挥主动性和创造性，让写作不再是学生的个人行为，这体现了以学生为主体的教学理念，符合当今写作教学的发展潮流。
参考文献
Zamel V. The Composing Process of Advanced ESL Students: six case study [J]. TESOL Quarterly, 1983,17 (2) : 165-187.
程晓堂 . 任务型语言教学［M］. 北京：高等教育出版社，2004.
宋涛 . 过程写作法在初中英语教学中的应用分析 [J]. 中国校外教育，2018，（12）：107.